本报记者 周 娟

新学期开学，全国小学、初中开启了一件“大事”——科学教育“做中学”领航行动正式落地。

按照要求，4~9年级每学期至少完成1项探究任务，每项不少于4课时，不增加总课时、不加重学生课业负担。

目前，郑州多所学校立足校本积淀，盘活本土资源，把科学课堂从书本搬到实验室、校园、城市实景之中，一场从“听讲学科学”到“动手做科学”的课堂变革正在悄然发生。

多方协同 跑出实施“加速度”

8月政策发布，9月便走进新学期课堂，短时间落地的背后，不是仓促上马，而是各校立足原有科学教育积淀，走“存量激活+增量优化”的实施路径，迭代升级校本科学教育方案。

政策发布之后，二七区淮河东路小学不等不靠，构建家校社协同推进链条，确保改革快速落地见效。学校利用年级家长会,做好“做中学”行动政策解读，凝聚家校共育共识。在校内教研层面，对照“做中学”八大探究领域，组织学科教研组、科创社团主动认领任务，目前已经落地绿健实践、生态环境、生命健康、地球奥秘四大领域，教师钻研热情高涨，学生社团实践活动如火如荼。

同时，学校充分用好科技副校长专家资源，对已承接的四大领域实行专项对口赋能。针对校内教师没有认领的航空航天、人工智能、中原科技、新兴产业等领域，分别由来自哈尔滨工业大学郑州高等研究院、郑州航空工业管理学院等单位的科技副校长领衔承担，联动高校科研资源进校园，补齐校内专业师资短板，搭建起专家引领、教师主导、学生主体的科学教育实施体系。实现“校内+校外”“科学教师+科技副校长”深度参与主题遴选、课程设计、项目指导的新格局，同时，全面开放创客空间、科学实验室等功能教室，为探究实践提供硬件阵地保障。

郑东新区康平小学则第一时间召开科学组专项部署会，将行动要求拆解为课堂优化、跨学科设计、过程性评价、容错引导四大模块，逐年级梳理教材、匹配实践主题，开学首周即完成4~6年级学期实践任务排课，实现平稳快速落地。

郑州航空港区思存路小学也提前谋划，利用暑期完成科学教师专题培训、新课标研读和校本课程优化，配齐科学实验套盒，完善实操教具，细化实践安全预案，把探究任务融入日常教学，做到落地不走过场、不给师生增添额外负担。

巧挖“宝藏” 做好课时“腾挪术”

“4~9年级每学期至少完成1项探究任务，每项不少于4课时”，在严守不增加总课时、不挤占文化课底线的基础上，各校探索出一套灵活的课时调配方案。

康平小学整合科学课、综合实践课、地方课程相关课时，将课后延时社团、周末实地走访、家庭观察记录统一纳入实践时长，同时联动数学等学科跨学科共用课时。如降水数据统计对接数学“折线统计图”单元，一份数据支撑双学科教学目标，既落实探究要求，又不挤占总课时。

管城区紫东路小学通过挖掘课内现有课时潜力，完成任务的探究、实验环节；依托课后服务拓展，进行项目的周期观察、迭代改进、成果展示；实行碎片化课时重组，把完整科学探究任务化整为零，拆分到多周的课堂、校本课程与课后服务当中，实现领航行动任务的课时供给，做到不增加总体课时总量。

思存路小学也统筹整合科学课、跨学科主题学习、综合实践与校本课程，采用“日常碎片化渗透+阶段性集中探究”模式，对原有课时重组优化。在不增加学生总课时、不挤占其他学科教学的前提下，高标准落实科学探究实践，实现提质不增负。

扎根本土 真实问题真探究

探究主题不是凭空想象，我市各校建立起 “对标政策导向、紧扣课程标准、研判落地条件”三级遴选流程，坚持立足学情、源于真问题、用好本地资源的原则，拒绝纸上谈兵的虚课题。

在“做中学”领航行动推行前，康平小学已先行探索实践育人路径，建成农耕种植区、垂直生态观察角、生命体验区三大校内“科学第二课堂”，推出“种植辣椒”“养蚕记”等家庭实验室项目。

本学期，学校在原有生命观察类实践基础上扩容升级：新增铁丝陀螺制作、纸桥承重等工程实验类项目，补齐工程实践板块；建立校园科学基因记录体系，全程留存学生探究过程与成果；定期组织校园科学挑战赛，以竞技形式激发探究热情，构建起“基础观察+工程实践+竞技展示”的多层级实践矩阵。

紫东路小学依托学校已结项的郑州市重点课题成果，选取“火箭往返的奥秘”主题，对接郑州航空航天科普场馆资源，把校内实验室条件、课题研究积淀、本土科普资源三者深度融合。

淮河东路小学深度挖掘郑州本土资源,依托黄河生态带、贾鲁河水资源开展生态观测探究；结合本地汛期降雨、城市防汛现实，设置校园排水优化等工程类课题；联动科技馆等公共科普阵地开展气象、新能源探究。把身边的城市资源转化为鲜活的科学教育课堂。

实景课堂 形成探究“全闭环”

从发现问题、大胆猜想，到设计方案、动手实践，再到分析证据、反思改进，最后交流分享成果。在“做中学”领航行动的课堂上，学生不再被动接收现成结论，而是完整走完探究全过程。在试错中思考，在实践中求证，让好奇心落地生根，真正学会像科学家一样思考。

“这块石头为什么有这么多的层次？它是不是火山喷发形成的？”利用假期，郑州市科创学校小学部的学生走出家门，走进田野河滩采集岩石。对照课堂所学知识，大家借助放大镜观察岩石颜色、颗粒、纹理，辨别矿物种类，制作图文并茂的岩石标本。学校把大自然当作活教材，让学生完整经历观察、假设、取证、制作的探究流程，在亲近自然的过程中，切身感受地质科学的独特魅力。

康平小学本学期6年级首个探究任务紧扣“水循环与天气”教材单元，结合郑州黄河区位与花园口水利枢纽地域特色，确定“本地降水与周边水利设施调查”主题。完整探究历经情境导入、方案研讨、实地走访、数据整理、交流复盘五大环节，形成“问题—证据—结论”的完整探究闭环。

在思存路小学开展的“校园土壤环境小探究”实践活动中，学生借助实验工具观察校园不同区域土壤，自主提出疑问；小组协作设计实验方案，实地取样、对比检测、记录数据；整理素材、绘制图表，分析土壤差异成因，撰写探究报告，为校园绿化养护提出建议，最后开展班级成果交流展示，完整走完科学探究全流程。

近期，淮河东路小学也围绕地球与环境科学、工程技术两大领域，组织4~6年级学生开展了《隧道积水优化与微型防汛装置设计》探究项目，整套流程闭环完整。

知行合一 撒播成长“科学种”

从课本走向现场，从听讲走向实践。“做中学”领航行动正在重塑科学课堂，把好奇心还给孩子，让每一次动手探究，都成为少年科学梦想生长的沃土。

“地球内部到底是什么样子？”结合课本地球相关知识，郑州市科创学校小学部的学生利用彩泥、泡沫球等材料，动手制作地球圈层模型，直观展现地壳、地幔、地核的分布。制作过程中，学生遇到了比例失衡、结构不稳等各类问题。在一次次试错、调整、改进中，学生吃透知识背后的科学原理，逐步养成严谨求实、敢于质疑创新的科学态度。

随着“做中学”持续推进，该校课堂发生深层变革，师生角色实现实质性转变。过去教师侧重知识讲授，如今更多担任任务设计者、探究陪伴者，把思考与试错的空间交给学生。学生从被动听课的听众，转变为敢提问、会动手的探究者。学生的问题意识与实证能力显著增强，乐于观察、敢于质疑蔚然成风。学校构建的“课堂+本土实践+社团拓展”育人链条，打造了贴合地域实际的科学教育特色。

领航行动实施后，紫东路小学科学教育模式也发生明显改变。依托郑州市重点课题研究基础，学校把零散的科创活动升级为规范化项目式探究，盘活科学实验室场地资源。校园航天科普氛围愈发浓厚，打通课堂、实验室与校园实践场地，真正落实科学教育加法。

“做水火箭的时候，大家自己设计、组装、反复调试，失败了就一起找原因再修改。小组一起分工配合，动手的机会变多了。”该校学生纷纷表示，科学不再只是课本上的文字。通过动手操作，他们不光弄懂了背后的科学原理，也明白了科学探索不会一次就成功的道理，大家对航空航天产生浓厚兴趣，学习科学的积极性明显提高。

“学生告别被动听课，他们动手操作、分工合作，科学学习的积极性与专注力明显增强。”思存路小学相关负责人告诉记者，领航行动为学校科学教育带来新变化。学校校本探究课程体系持续完善，常态化实践课堂逐步成型。学生跳出死记硬背，动手能力、逻辑思维与协作意识得到锻炼，科学好奇心和创新思维被不断激活。

“以前科学知识大多出现在课本上，现在我们调研隧道积水，亲手做模型，提出的建议还能被学校采纳，这种成就感是刷题体会不到的。”淮河东路小学学生告诉记者，现在的科学学习从“要我学”变成了“我要学”。

在该校，实地调研、团队协作、动手创作、成果答辩，全方位锻炼动手、创新、沟通、解决实际问题的综合能力；打通课本知识到现实应用的闭环。

学生的小创造、小发明等科技小制作作品参加国家、省、市、区各级各类比赛并获奖，多个作品获国家专利，孩子们的创造潜能得到激发，奇思妙想不断涌现，天马行空的想法逐步落地变为现实，他们的自信心进一步增强，并迁移到多方面。学校的科学教育目标让孩子“像科学家一样思考，像工程师一样实践”得到实现。