她是语文老师，也是"心灵疗愈师"；她是大学老师，也是茶艺守艺人；他是传媒老师，也是城市追光摄影师……三尺讲台之上，他们深耕教学、立德树人，是尽职尽责的师者；生活之中、专业之外，他们身怀热爱、跨界发光，是鲜活丰盈、魅力十足的普通人。他们不再限于“蜡炬成灰泪始干”的奉献，更是以“主业师者+跨界热爱”的双重身份，用“热爱反哺教学、特长赋能育人、人格照亮学生”。
在第四十二个教师节来临之际，本报记者走近多位老师，用他们温暖、年轻化的故事，诠释新时代教师的多元风貌，展现郑州教育人有温度、有才华、有情怀的立体形象。
是体育老师，也是“跨界导演”
麦田之上，皆是成长课堂
这位体育老师很“超群”
他说：“课堂不应局限在教室里，成长的场域应无限延伸”
他是一位体育老师，却带着孩子们在课堂内外跳舞、拍视频，8年拍摄12部微电影，全网播放量破亿，点赞超千万。每一部短片，他都是编舞、编剧、导演、摄像、后期剪辑……他是郑州市金水区金沙小学教师马超群，也是学生心中的宝藏老师。
“来，载歌载舞吧！”今年春天，马超群的最新微电影作品《先放一放》传上网后，就掀起一场情绪巨浪。视频里，田野为幕，春光作伴，一群穿着蓝白校服的学生在麦田里随性起舞，肆意欢笑；镜头里，孩子们的生命力和“松弛感”满溢，感染着屏幕前的每个人，无形中勾勒出什么是“好的教育”。
面对赞叹，马超群说：“那不是教出来的状态，孩子们本身就是快乐的，我们做的，只是没有去修剪。拍这个视频的初衷，就是希望无论大人还是孩子，都别逼自己太紧。不妨偶尔的‘没心没肺’，放下焦虑，放下‘必须优秀’的担子，感受当下、感受快乐；学着先‘放一放’，是为了更好地前行。”
这不是马超群的作品第一次“出圈”。
2016年，马超群大学毕业就入职金沙小学，成了一名体育老师。最初，他拍视频只是想用镜头记录啦啦操校队孩子们的日常训练、比赛拼搏和努力，给孩子们留个成长纪念。2018年的一场啦啦操比赛，线上环节需要提交视频。为了能让孩子们的比赛作品更“亮眼”，马超群开始琢磨在舞蹈动作中加入剧情。他开始从头自学导演、拍摄、剪辑，用学校的旧相机拍了第一部微电影《课间十分钟》。作品传到网上后收获了众多点赞。
就这样，他带着孩子们走出教室、走出校园，在春风里、阳光下，在街巷中、在旷野间，自信起舞。把课堂搬出教室，这个世界都成了孩子们的老师。从2018年起，他陆续拍了12部啦啦操微电影，并在短视频平台一路走红。
马超群的每一部微电影都源于校园真实故事与育人思考，是孩子的真实经历与成长感悟。拍摄《最可爱的人》，他以少儿版《金刚川》为创作核心，带着孩子们重温抗美援朝历史；拍摄《我要把水打回来》，他让孩子们在山路上挑水，把课本里的红旗渠精神变成可触摸的亲身体验；拍摄《普通小孩》，他帮助一名听障学生一步步走上舞台中央，唱出“我也能成为人生主角”；拍摄《这儿有我了》，他带着孩子们干农活，把黄河、土地、乡土情怀深植在孩子们心中……
“课堂不应局限在教室里，成长的场域应无限延伸。”拍的越多，马超群的思考也越深入，“拍视频，流量不是目的，主要是想通过多种形式拓展育人边界，让孩子们在拍摄中体会、收获属于自己的成长。”
本报记者 王红
是语文老师，也是“心灵疗愈师”
以温柔匠心，守护童心成长
用一方沙盘读懂孩子的心事
她说：“懂了学生，才能真正成为他们的朋友”
讲台上，她是执教近20年的语文老师；讲台下，她是学生信任的“心理疗愈师”。从2007年站上三尺讲台起，李兰英（如图）便试着把心理咨询与语文教学有机融合——多年实践，这份融合落在了实处，用一方沙盘读懂孩子说不出口的心事，让作文成为他们情绪的出口、心灵的窗口。
“不要在意别人的眼光，超越自己就行！”“做一只飞鸟，早日飞出旧巢”“我想去看看外面的世界”……走进郑州市管城回族区港湾路小学三楼的大房间，一面满是色彩斑斓便利贴的墙壁撞入眼帘，凑近读来，或鲜活，或渴望，或郑重，一个个鲜活的少年心事便铺展开来。
在学生眼中，李兰英“温柔，能懂我们”。曾有一个孩子怯生生地问：“老师，你真的觉得我优秀吗？”原来在妈妈眼里，他一无是处，而李兰英当着全班同学的面一次次肯定他的作品。她从不靠严厉管理班级，而是靠亲密的师生关系，“懂了学生，才能真正成为他们的朋友”。
曾有一个厌学的男孩，李兰英没有急着追问，而是先让他画一幅画，“哪怕是一个圆圈、一根线条都可以”。孩子画完，她便像聊天一样让他讲讲画里的世界，孩子的心理状态便在讲述中渐渐清晰。
之后，她带着孩子走进沙盘室。孩子自由地摆放沙具，讲述画面，她再顺着画面提出几个问题。一问一答之间，孩子开始思考画面中的人如何走出困境，并悄然把这份力量带回生活。四五次之后，厌学的孩子重新背起了书包。
李兰英大学读的是心理学师范专业，在校期间便考取了心理咨询师三级证书。2007年毕业时，她走进乡村小学，那时心理健康教育尚未被普遍重视。她凭着热爱，悄悄为自己班上的学生做心理辅导。2011年调入港湾路小学后，她得以面向全校开设心理课。
“沙盘是一把有针对性的钥匙，最重要的是课堂。”在她看来，心理课与语数英一样，是教学主阵地；而沙盘，只是走进孩子内心的捷径。
语文课堂上，李兰英发现许多孩子并非没有生活经历，而是经历过后便遗忘了细节。摆一次沙盘，孩子将记忆中的场景重新还原，情绪被唤醒，表达欲随之而来——沙盘成了“看图写作”，作文的难度悄然降低，作文成为了学生心灵的一扇窗。
李兰英说，对孩子伤害最深的往往不是打骂，而是来自父母的忽略。2023年她自发组织“父母课堂”，讲授“正面管教”，每周一次与家长分享育儿方法。她常对家长说，不管什么情况，首先要照顾好自己，再考虑其他人。以文字育人，以心理暖心——这位语文老师用19年的温柔守候证明：教育最深的抵达，从来不是灌输，而是看见。
本报记者 苏瑜 杨泽雅 文/图
是特教老师，也是手语主播
以手传情，守护无声温暖
语言无声传递知识的温度
她说：“声音到不了的地方，手可以”
9月初，郑州突然降温。周改丽走进教室时，教室里坐着刚升入大二的特教学生。“新学期《聋人与社会》的第一节课，我们不讲理论。”周改丽声音轻柔，语速平缓，双手同步比画着手语。她说，第一堂课，她更想让学生先了解聋人群体，建立对这个群体的科学认知。
周改丽是郑州工程技术学院特殊教育学院的讲师，也是特教系副主任。三尺讲台上，她是深耕特殊教育的师者，用无声语言传递知识的温度；荧幕之中，她是郑州电视台《新闻360》的手语主持人，以指尖为媒为听障群体打开一扇通往信息世界的窗；在博物院展厅里，她是手语志愿导览队的发起人，带领学生和听障朋友一起，用双手触摸千年文明的脉搏。
2008年，周改丽从这所学校毕业。大三那年，她曾被选为北京残奥会志愿者。十几年过去，当年那个站在台上做报告的大学生，如今成了讲台上的人。有学生这样形容她的课堂：“形式新颖，手段多样，从不拘泥于教师讲、学生听的传统模式。”从婚纱店淘来的二手婚纱礼服，自己动手制作的项链和皇冠，这些看似“不务正业”的道具，都被她带进了特殊教育的课堂。“对聋人学生来说，直观的视觉刺激非常重要。”周改丽说，这不仅能提升学生的审美能力，更在实操中帮助他们积累未来职场所需的综合素养。
讲台之外，周改丽的另一个身份是郑州电视台《新闻360》的手语主持人。镜头前，她用标准的手语将权威资讯传递给屏幕那端的听障观众。“手语不是简单的手势比画，每一个动作的幅度、每一个表情的配合，都关乎信息传达的严肃性和准确性。”她说。
真正让她的“跨界”从荧幕走向社会的，是手语公益导览项目。2021年，河南博物院志愿者团队手语服务支队正式成立。此后，她带领学生走进河南博物院和社区，开展手语讲解培训与实践。
2026年7月，她联合河南博物院和郑州市聋人协会，组织30名听障人士走进博物院。那是许多听障朋友第一次真正“听”懂文物的厚重。
从教十余年，她先后获得讲课大赛一等奖、辅导员技能大赛一等奖等多项荣誉。2014年，她登上世界第七届手语大会分论坛发言；2018年，赴北京参加第十二届全国口译大会并做报告；在《现代特殊教育》等期刊发表学术论文。
教师节前夕，问及心愿，她想了想，认真地说：“我也有一个小小的愿望——希望我们所有的博物馆、文化场馆，都能配备数字手语导览或人工手语导览，让听障人士可以大大方方地走进这些场馆，感受文化的魅力。”
“声音到不了的地方，手可以。”这是她在这个教师节最朴素，也最坚定的愿望。
本报记者 刘盼盼 陶然 文/图
是传媒老师，也是追光摄影师
以镜头为笔，书写郑州烟火
是老师、是朋友，更是一名“引导者”
他说：教育不仅传授给学生专业知识，更重要的是启发和育人
“先试着把相机背带在手上缠一圈，保证设备的安全”
“调参数前，我们要先检查感光度，再去调整快门和光圈……”
要上好一堂摄影课，需要老师做些什么？是摄影创作的构思创意，还是摄影工具的使用习惯，在黄河科技学院艺体学部副教授魏超杰（如图）的课堂上，这些都不成问题。
在他的办公室，数张桌子一并，就是一片能随时与学生交流讨论的空间；三脚架、单反相机一摆，就即刻开启了属于“光影艺术”的课堂实践。从2003年从事摄影教学至今，23年时光过去，“老师”“摄影师”“生活影像记录者”的身份好似已经成为他的全部。
然而，这一切，只是魏超杰的“A面”。就如同他所说：“对学生而言，我觉得我应该扮演着一个负责人的朋友、引导者的角色。”当剥去光影的外壳，作为朋友、作为“引导者”的魏超杰，形象更鲜活了。
“这个学生的作品入选了2019年的‘伯奇杯’中国创意摄影展”“这个学生的作品《尧宝黄酒》，不仅拿了全国一等奖，还被企业当做宣传片使用”“还有这个学生，他通过参加摄影比赛，投身于乡村振兴事业，现在找到一份很好的工作”。这个学生，那个学生，还有一个学生……每当谈论起最令自己骄傲的事情，魏超杰口中的“学生”，总能让他滔滔不绝，又欣喜不已。十年树木，百年树人，在这一刻，魏超杰所希望成为的“朋友”“引导者”角色，逐渐成为了他的另一面。
“叮叮咚”随着电话接通，学生郭浦江回忆起了他眼中的魏老师。在小郭的印象中，魏老师不仅在毕业设计与赛事参与中给予许多帮助，也在人生道路上给予频频点拨。如今，小郭已经成为新乡市高新区关堤镇一位基层工作人员，用影像记录时代变迁的同时，也为乡村振兴建设贡献着绵薄之力。
活跃于摄影与艺术边界的魏超杰，还有他的“第三面”。
当谈起自己如何与摄影结缘，魏超杰便化身成了绘画创作者，那些色彩、构图、明暗与透视关系，在他的口中娓娓道来；当视角放到宏大的社会议题上，有关全球变暖、环境保护、创业就业等话题，又成了魏超杰“先天下之忧而忧”的真实写照。
在一年一度教师节即将来临之际，作为教师、作为朋友、作为“引导者”的魏超杰，也向记者分享了他的“教学寄语”：教育不仅传授给学生专业知识技能，而且更重要的是启发和育人。当然，这条寄语也成为魏超杰所践行的职业信条，数十年如一日，勤耕不辍，持续在教育行业发光发热。
本报记者 李居正
是大学老师，也是茶艺守艺人
育一方匠人，传一脉风雅
一盏清茶润桃李
她说：“做教育要跳出舒适圈，要创新，与时代同行”
守一盏清茶，育一方人才，传一脉风雅。她是大学教授，于三尺讲台传递茶道薪火的教育工作者；她也是国家级技能大师，坚定守护并推动传统文化焕彩的茶艺传承人。从2005年毕业进入河南牧业经济学院工作至今，贾红丽走出了一条高校教学与行业实践双向奔赴的育人之路，把一片小小的茶叶，酿出滋养青年、浸润中原的时代芬芳。
最初，贾红丽教的是旅游管理课程，曾身兼辅导员、团总支书记，常年对接学生就业工作。彼时，河南茶文化教育领域几乎一片空白，没有师资，缺少教材。
2009年，大批外地茶企涌入郑州，市场对茶艺服务人才需求激增。贾红丽敏锐捕捉到这一动态，她意识到，茶艺不仅是一门技艺，还能拓宽学生的择业渠道，就此踏上茶文化教学的拓荒之路。工作日，她坚守课堂；周末，她泡在茶城拜师学艺；寒暑假，她自费奔赴上海、杭州，走进浙江大学、中国茶叶研究所求教。学成归来，她立足中原地域特点，因地制宜设计打磨适配河南本土的茶文化课程。
创新开发多门融合星级酒店管理经验的茶文化课程、出版茶学著作2部、发表相关论文10余篇……如今，贾红丽主讲的茶艺茶文化已成为校内炙手可热的通识选修课。不仅如此，她还为省内90多所院校培养300多名持证茶艺教师，将茶文化的种子撒遍中原各地校园，一届届学生从课堂走出，数千名学子奔赴茶行业。
“教师最重要的使命，是用自身热爱去感染学生，点燃年轻人的内生动力，让他们真正看见行业价值，发自内心热爱专业。”课堂上，贾红丽教学生识茶、择器、冲泡、行礼，更教他们读懂茶文化背后的谦和、沉静、坚守与传承。在她看来，茶艺是技艺，更是修养；茶文化是传统，更是属于河南的文化底气。
课堂之外，她搭建大师工作室，以师带徒、传习技艺；她走进乡村、社区、校园，开展千余场公益茶课，让普通人读懂茶、爱上茶。她拥抱新媒体，用年轻化的方式科普茶道、传播豫茶；她走出中原对外交流，向全国讲好河南茶故事，向世界展示中国茶文化的独特魅力；她带领团队累计举办各类讲座3000余场，受众超10万人。凭借“一杯茶助力万名大学生就业”的实践，贾红丽当选中国妇女十三大代表，走进人民大会堂。
“不破不立，做教育要跳出舒适圈，要创新，与时代同行。”深耕茶学教育多年，贾红丽收获无数荣誉，却始终初心不改。她跳出固有课件，把行业一手资讯、鲜活产业案例带回教室，紧跟市场变化调整人才培养方案。谈及未来，她呼吁更多有情怀的茶企主动参与育人，实现学校、社会、企业“三位一体”协同育人，让茶行业人才真正留得住、用得上。
茶有风骨，师有初心；岁月煮茶，初心育人。贾红丽以一盏清茶为纽带，打通校园课堂与产业大地，以师者情怀书写茶文化传承的动人答卷。一片小小的茶叶，托举起青年的成才梦想，也沉淀出中原深厚的文化底气。
本报记者 张竞昳
是数学老师，也是文艺达人
理性课堂里，开出温柔繁花
学生眼中的“百变”班主任
她说：“把热爱的事，做到极致；把擅长的事，融入教学”
谁说数学一定是“理性”的？它也可以是浪漫的。谁说数学老师一定是严肃的？她还可以是文艺达人，极富诗意且温柔。这就是师英，郑东新区外国语学校的数学老师。她从不把自己局限在“教数学”这3个字里。她用一支粉笔画逻辑，用一段朗诵传温度，用一枚班徽凝精神，把一间普通的教室，变成了师生共同守护的“精神家园”。
“数学那么枯燥，怎么让学生爱上它？”从教18年，一直担任班主任，目前担任学校九年级年级长，师英经常遇到向她请教的人。她的秘诀是：不教“死公式”，要教“活思维”。
在师英的数学课堂上，经常能看到学生“当”老师的画面。把课堂交给学生，让学生通过小组讨论、上台讲题，使课堂氛围活跃起来。“学生亲身参与，课堂效率就会提高。”她说。
数学是抽象的，但是在师英的课堂上，又是有迹可循的。“板书”是师英的“独家武器”，她用手绘板书，把晦涩的几何推理脉络可视化，层层递进，引导学生理清思维。
学生说：“师老师，您讲的不是题，是‘为什么’。”这，就是师英想给他们的——不是标准答案，而是思考的能力。
师英认为，数学和文学，从来不是对立面。“数学教人思考，文学教人感受。一个完整的人，两者都不可少。”
师英喜欢朗诵，就带着学生读《赤壁赋》，读《少年中国说》，用抑扬顿挫的声音，唤醒文字里的力量。她的朗诵，不是“副业”，而是课堂的一部分。在班级经典诵读活动中，她示范朗读，抑扬顿挫，带着学生体味文字背后的情感与力量。
不仅如此，带领同学们背诵英语单词、诵读英语课文，历史题她也可以指点一二，物理也能给学生一些启发。在学生眼里，师英就是一位“全科老师”。
实际上，在其他学科的课堂上，经常能看到师英在教室最后面安静地听课，跟着同学们一起上课。
她的“百变”，从来就不是轻而易举得来的，而是十几年如一日的坚持。
“学生叫我万能百变班主任，其实我只是坚持一件事：把热爱的事，做到极致；把擅长的事，融入教学。”师英说，她相信最好的教育，是让孩子在理性中看见美，在逻辑里感受爱。
走进师英现在教的九年级24班，你会发现每一面墙上都有不同的巧思。
教室门上贴着班徽，是师英设计的。班徽以篆体“静”字为核心，融合几何线条，寓意“静思、能群、乐学、笃行”。每次看到它，孩子们都会想起：“我们要安静思考，也要团结协作。”
教室右侧的黑板墙是“学科文化板块”，不是简单的语文、数学这样的分科，而是极富诗意的表述：“中华经典”“数理精微”“西语雅言”“家国治道”“史海春秋”“九州舆图”“生灵探秘”“格物致知”……每一门学科，都有属于自己的文化表达。
师英还设计了心愿卡，让学生写下学期目标、学科期待、成长计划；制作班级贺卡，传递师生之间的温暖祝福；定制荣誉证书，表彰他们在学习、纪律、活动中的点滴进步。这些文创作品，既是教室布置，也是成长纪念，更是师生共同参与的“文化共创”。
因为她相信，教育，不只发生在课本里。 本报记者 张勤
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