读书对人学识、见闻、气质的提升，毋庸赘述。我们都渴望浸润书香，品鉴经典。当然，此经典可以是经典名著，也可以是能引起多数人共鸣或思考的现代新作。而英语作为一种语言，是沟通交流的媒介，在拓展视野方面扮演着重要角色。作为英语教师，我很幸运能接触到中英两方面的阅读素材。新高考英语新增的读后续写，又为同学们的阅读打开了一扇窗。如何利用好阅读材料，让阅读更轻松，让教育隐于无形，是作为教师的我需要思考的。
阅读，源于生活，归于生活。故事类文本阅读是中外读者都很喜欢的一类题材。新高考中英语新题型——读后续写，也多是记叙类素材。阅读这样的话题，读者易代入自我，引发共振。因此，我不禁思考平常该如何教授这个新题型。
学习目标是一节课的目的地和核心。结合课程标准及学生实际，确定好目的地后，语篇就成为我们带领学生通往目的地的工具和途径。如何借助阅读这个工具育人，是教学非常关键的一个环节。故事类文本多取材于生活。因此，通过文本阅读，引导学生观察生活、内观自我，是阅读最终能归于生活非常重要的一个环节。即便学生没有相似的经历，引导学生代入自己，走进情境并置身其中，切身感受作者的所看、所感，进而展开所思、所做，真正做到走进阅读、走进生活。
一节课的学习目标，如同教师要带领学生奔向的目的地。阅读课的目的地重要，但路途中的风景也要适当兼顾。读后续写类阅读，根植于文本，学生思维的输出基于文本，因此学生语言的输出，也应该基于文本。读后续写类语篇的阅读过程，应加入对优美词句的勾画甚至摘抄。有所触动，所以勾画、摘抄，这是语言的输入，也有助于最终环节的输出和表达。前期一步步、一阶阶铺垫好台阶，后期学生读写水平才能在原有基础上有所进益，更上一层楼。认知水平如此，思维如此，语言能力亦如此。
故事类文本的作者观察生活，有所感悟，形字成文。我们授课教师遇见语篇，分析解构，引领阅读。学生跟随教师，思考感悟，最终化为实际行动，提升思维，改善生活。阅读语篇，从生活中来，最终归到生活中去。这个过程，我想，就是写作的意义，教学的意义，以及最重要的，阅读的意义。
墨香在手，捧“阅”在心。借书本墨香，品阅读之美，研语篇之基，育素养形成。
郑州市第五高级中学 马秋萍