孩子初入学堂，家长最期待的便是每日家长群里孩子的活动记录，关注孩子的一举一动。当然，一方面原因是初入学堂的宝贝年纪小，家长不放心，担心孩子因不习惯新生活而哭闹；另一方面就是每一位家长对初入学堂的孩子投以“特殊对待”，关心方方面面，期待方方面面。
部分家长对于自家孩子的“特殊对待”会随着孩子年龄的增长而减弱。孩子大了，也不必凡事进行细碎安排，孩子也不喜欢被“唠唠叨叨”，家长也没有最开始的时间、精力与耐心，再者，孩子成长了，步入小学或初中，与家长沟通、相处的时间会缩短很多。于是，家长会由自身对孩子的“特殊对待”稍微转向为期待老师对孩子的“特殊对待”。
作为一线教师是否应该“特殊对待”班级学生呢？毋庸置疑，是必需的，并且覆盖面还不是三五个孩子，而是每一个孩子都需要“特殊对待”。有的孩子聪明、成绩好、基础知识扎实，但是他可能生活、学习习惯差，这是很大的隐患；有的孩子成绩平平，表现一般，但是踏实、努力，他需要来自家长和老师的支持和学习方法指导。我们给予学生的“特殊对待”，可以令聪明的孩子变得踏实又聪明，可以令顽皮的孩子找到展现自己的更好舞台，这样的“特殊对待”是一个查漏补缺的过程，是通过尊重、引导、关怀与帮助使儿童的力量与可能性发挥出来，在学习活动中有收获、有乐趣。
好与差，是很难界定的，或者说，不到终结，无法界定。教师给予孩子的“特殊对待”就是师生间友好的交流与互动，是在爱的基调下进行感化与教导的过程。
一线教师一辈子都在认真备一节课，每一节课凝聚的都是智慧、精力与时间。老师进行劳动与创造所消耗的时间与精力就像一条大河，大河的澎湃与流淌依靠无数潺潺流水的小河。小河是什么？是智慧，是方法，是技巧。
举个例子来说“小河”的问题。有的老师真的很喜欢“讲课”，从上课到下课，一直讲、一直问，学生一直写、一直记。这就不仅仅是脑力劳动了，一节课两节课下来也得气喘吁吁。而有的老师则很智慧，将预习、新授与巩固安排得井井有条，比起操练，更注重“教会儿童学习”以及“帮助儿童塑造良好习惯”。
每个孩子都需要“特殊对待”，但“特殊对待”的方面因人而异，并且“特殊对待”的方法因事不同。比起拖堂、补课、大量作业操练，课程的设计与规划更加有效，比起批评、说教与强制要求，沟通、方法与心理辅导更轻松。
春风可融坚冰，冷风只会令冰更坚硬；细雨可滋润心田，而暴雨可能冲垮细弱的麦苗。每一株嫩苗都离不开阳光和雨露，每一朵鲜花盛开后，都有各自的芳香与精彩。愿智慧与善意能令我们的教育之道更轻松、有效，愿孩子在我们的“特殊对待”下洋溢着幸福快乐成长。
惠济区香山小学 刘文倩