王 末
党的二十大报告明确提出“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源”。红色资源数智化融入思政课教学，不是简单的“技术+内容”，而是一场涉及资源形态转化、教学模式重构与评价机制革新的系统性变革。当前，不少高校已开展VR沉浸式课堂、红色文化数字平台等实践探索，但“资源转化低效、技术应用表层化、评价机制滞后”的问题仍然突出，其根源在于既有模式将数智化理解为“工具叠加”而非“结构重组”。既有研究多从技术应用或教学案例层面展开，对“资源—教学—评价”全链条的协同逻辑关注不足。本文基于思想政治教育接受理论，从模式重构与效果评价两个维度，探讨红色资源数智化融入思政课教学的系统路径。
模式重构：从“资源供给”到“教学转化”的协同逻辑
从思想政治教育接受理论的视角审视，红色资源教育功能的实现，本质上是一个“信息传递—认知加工—情感共鸣—价值内化”的递进过程。当前实践中一个普遍性困境是：革命场馆提供的数字化史料与课程章节缺乏精准对应，资源供给停留在“偶发协商”层面，接受链条在“信息传递”的起点便已断裂。破解这一困境，需要跳出“技术叠加”的旧思路，围绕接受链条的贯通进行结构性重构。
在资源端，核心任务是建立“课程导向”的数字化供给体系。高校应与本地红色场馆建立课程专属合作关系，由场馆按学期提供数字化史料，高校则根据课程需要完成主题化筛选与章节化标注，实现“馆有资源、课有对接、教有素材”。这一机制的关键在于将临时合作上升为契约关系，使资源供给从“偶发”变为“常态”，从源头上保障接受链条的贯通。
在教学端，需要设计差异化的融入路径。不同性质的思政课程，对红色资源的接受方式存在显著差异。《中国近现代史纲要》侧重历史脉络的实证理解，适合采用“史料研读+数字档案分析”模式；《思想道德与法治》侧重价值认同的引导，适合采用“沉浸体验+情境讨论”模式；《马克思主义基本原理》侧重理论阐释，适合借助知识图谱构建红色精神与理论命题的关联网络。红色资源数智化融入思政课，不应追求统一的“标准模式”，而应根据课程性质和学生认知阶段进行差异化设计。
在教学实施层面，可依托“课前—课中—课后”全过程设计实现深度融合。课前，教师通过数字平台推送与课程主题匹配的红色资源素材，引导学生完成初步感知；课中，借助VR场景或互动工具开展沉浸式体验与结构化讨论，将感性触动转化为理性认知；课后，设计实践转化任务，如红色主题微视频创作、口述史整理等，推动认知向行动的延伸。这一闭环的设计逻辑，与“认知—体验—践行”的育人目标相契合。
效果评价：从“知识考核”到“价值内化”的维度重构
红色资源数智化融入思政课教学的效果评价，面临一个根本性难题：传统思政课考核以知识掌握为主要指标，但红色资源教育的核心目标不在于“记住了多少史实”，而在于价值认同是否深化、精神传承是否发生。如果评价仍然沿用试卷考试或简单的满意度调查，就无法捕捉数智化教学的真实育人效果。
效果评价的重心应从“单一知识考核”转向“多维过程评价”，至少包含三个维度。认知维度，考察学生对红色历史脉络与精神内涵的理解深度，可通过数字化平台中的交互式问答、知识图谱节点点击行为、学习路径追踪等方式采集过程性数据。情感维度，考察学生在沉浸式体验中的情感投入与共鸣程度，语义差异量表、情感词频分析等可作为辅助性评价指标。需要强调的是，情感投入不等于价值认同，评价设计不应将“感动”等同于“接受”。行为维度，考察学生在实践转化任务中的表现，考察学生在红色主题创作、社区宣讲、志愿服务等实践转化任务中的参与深度与持续性。三维评价的深层意义在于：它使评价本身成为教学的有机组成部分，而非教学之后的附加环节。
关键问题：技术赋能与价值引领的平衡
红色资源数智化融入思政课教学，在模式重构与评价革新的背后，有一个必须正视的根本问题：技术手段的引入，是否可能削弱而非增强思政课的价值引领功能？
这一担忧并非多余。当VR体验以视觉冲击和感官刺激为主要吸引力时，学生可能沉浸于“技术新奇感”而忽略了对历史内涵的深层理解；当算法推荐主导资源分发时，学生可能陷入“信息舒适区”，接触不到挑战其既有认知的内容；当过程性数据成为评价的主要依据时，“数据好看”可能替代“思想真正发生变化”成为隐性的教学目标。
因此，模式重构与评价设计都必须坚守一个底线：技术是手段，育人是目的。数智化教学的价值，不在于技术有多“炫”，而在于它是否真正促进了学生对红色精神的理解、认同与践行。在评价层面，过程性数据的采集应当服务于教学诊断与改进，而非成为对学生思想状态的过度监控；在模式层面，沉浸式体验应当嵌入结构化的反思与讨论环节，防止“体验”取代“思考”。
红色资源数智化融入思政课教学，其核心命题不是“如何用技术呈现红色资源”，而是“如何让红色资源在数字时代真正进入学生的意义世界”。模式重构的关键在于打通“资源—教学—评价”的协同链条，效果评价的重心则在于从知识考核转向价值内化的过程性追踪。这一过程中，技术赋能与价值引领的平衡将始终是一个需要持续反思的张力——唯有以育人为锚点，数智化才不会成为思政课教学中“喧宾夺主”的变量。
（作者单位：广东培正学院）