一次学业水平测试后，在进行试卷分析时，我按照惯例正常分析着卷子的知识点和答题技巧，特别是遇到学生答错较多的题时，我讲得口干舌燥。可学生们却是漠然视之，这让我倍感尴尬，甚至有些无助和自责。无计可施的我，只能坐下来生闷气。
冷静下来之后，不自觉地反思自己的教学，反思学生为什么不配合我一块儿进行考后纠错、提升。回想自己的教学，以前总是站在讲台上，高高在上，讲起课来滔滔不绝，讲到兴起时甚至会手舞足蹈，大多时候扮演着一个“神”的角色，把学生“禁锢”在教师拟定的框框里。“填鸭式”的教学最终将充满灵性的孩子转化成为学习的机器，这不能怪学生。为何不转个弯儿，激发孩子的兴趣，让孩子在试卷评析课或复习课上也能够展开想象的翅膀。
于是我立即行动，“将错就错”，绕道而行，放下老师的权威，坦诚地说：“同学们，不是老师急，我们讲、听两张皮，让老师的思维也受禁锢了。这道题怎么做才能得出正确答案，我现在也迷糊了。老师向大家求助，请同学们帮帮忙吧！”一部分学生在质疑老师的态度，也有学生在观望课堂的下步进展，但大部分学生开始认真读题，翻阅资料，讨论答案，学生的参与率由原来的不到20%上升到90%以上。
“老师也有不会的时候，老师也会有错！”“我们学生才是大神，学习好不全是老师教出来的，而是我们敢于以怀疑的目光去看待周围的事物，在老师的指导下逐渐成长起来。”一段时间以来，我时不时用用这“招儿”，绕个弯儿激发学生学习兴趣，转个圈儿帮助学生积极参与课堂。现在学生的学习自信心大增，参与课堂的积极性空前高涨，教学效果也明显提高。同事们评价说：“张老师这次是放大招了！”
实际上，不是我放什么“大招”，而是深化了《新课标》的要求，积极倡导自由、民主、合作、探究的学习方式，老师走下讲台，走进学生，使得课堂真正以学生为主体，真正的民主、合作与开放。
郑州市第一二二中学 张书战