四年级共读书目《灰尘的旅行》中，主人公“菌儿”会说话、会抱怨，还会带着读者在人体里穿行。这本书体量不大，内容既生动有趣，又具有科普意义，是非常适合共读的类型。在教研组老师的共同研讨下，我们制定了阅读计划，制作了导读单，决心带孩子们开启这场奇妙的旅行。
导读课：由“好与坏”引发的兴趣
欣赏封面时，那个圆头圆脑的小细菌引发了孩子们的猜想。我顺势抛出了问题：“菌儿是坏蛋还是好人呢？”
孩子们尝试从目录中寻找答案，《我的名称》《我的家庭生活》《无情的火》……每个章节都像自我介绍，看不出具体内容。这个疑问引发了他们的阅读兴趣。于是，我借机宣布了第一天的阅读任务：从第1页读到第18页。
一本好书会在前篇留下无数吸引你读下去的小“钩子”，导读单上的“写下自己的疑惑”也是老师为孩子设置的“钩子”之一。它既帮助孩子们巩固练习了“提出不同问题并试着解决”的语文要素，也让孩子们把“菌儿到底是好是坏”这个问题揣进心里，翻开书页，继续探寻。
推进课：由“害怕清单”分化的阵营
共读第四天，孩子们跟着菌儿钻过呼吸道、闯进肺港。随着科学知识的增多，孩子们的眉头皱了起来。
这时，我翻到导读单“菌儿害怕的东西”那页，引导大家整理思路。理智派的孩子列举出火、消毒水、白细胞等“害怕清单”；体验派的孩子则完全代入了菌儿视角：“那些白衣战士，个个凶悍无比，一见面就扑上来……”他们反而倒戈进细菌的队伍，随着菌儿一同害怕起来。
视角不同引发的阵营分化令我既觉惊讶，又觉有趣。在孩子们你攻我防的讨论中，“判定传染病的三原则”被他们拿来当作“营救菌儿”或“消灭菌儿”的武器。伴随着攻坚战的进行，菌儿的好坏在孩子们的心里似乎不那么重要了。
分享课：由“自由展示”产生的思索
共读结束第二天，分享课如期进行。手抄报、思维导图、读后感……孩子们用自己喜欢的方式畅所欲言，作品贴满了教室的后墙。
《菌儿旅行路线图》生动展示了他们对人体器官的理解。以“灰尘”为中心的思维导图分出两派：“坏蛋菌儿”有大肠杆菌、链球菌等；“伙伴菌儿”有乳酸菌、益生菌等，每种细菌的好坏原因标注清晰。一个孩子甚至在读后感中勘误了“五味”：甜酸咸苦是“四味”，辣不是味觉是痛觉……
当这些书中没有明确介绍的有趣知识，以如此丰富的形式呈现在眼前，令我开心之余又添珍惜——因为在这些展示里，藏着的是他们真正的阅读兴趣。
管城区港湾路小学 蒋溢声