本报记者 李 杨
融合教育，是教育公平的深度抵达，也是社会文明的温暖刻度。让每一名特殊需要儿童与普通孩子一起学习、共同成长，不仅是对“有教无类”的诠释，更是对“因材施教”理念的时代回应。在郑州，一批学校正以专业的力量和情怀，探索着融合教育的多元路径，让每一个生命都被看见、被理解、被支持。
在这里，资源教室成为特殊孩子的“加油站”，教师们用耐心与智慧搭建桥梁，班级文化化作包容成长的“土壤”。从一间教室到一所学校，从一个孩子到一个班级，我市的融合教育实践正悄然书写着“一个都不能少”的生动答卷。
“巴学园”里 看见生命的绽放
在金水区工人第一新村小学，有一间名为“巴学园”的资源教室，自2014年建成以来，它便成了特殊孩子融入校园生活的第一站。
学校秉持“让每一个生命美丽绽放”的办学理念，用专业与爱心探索出“1+7+3融爱教育”体系，通过生动的融合教育宣讲和换位体验，在师生中厚植“平等”“尊重”“自由”“多元”的价值观，让每一个孩子被看见、被理解、被支持。
在具体实践中，学校构建了七维支持系统，从制度、设备、资金、师资、同伴、合作、评价七个方面为融合教育保驾护航。学校成立以校长为组长的融合教育工作领导小组，制定完善的管理制度；创设无障碍校园环境，将资源教室分为认知教学区、教学资源区和感统活动区，配备评估与康复系统、蒙氏教具、感统训练器材等。
师资方面，学校配备2名专职融合教育教师和多名兼职教师，通过“引进来+走出去”的培训体系不断提升专业能力。值得一提的是，该校还将接纳特殊小伙伴纳入课程体系，通过主题班会、校园活动等形式，引导学生学会宽容、尊重他人，开展一对一帮扶和角色融合游戏，让接纳从口号变为日常行动。同时，学校开设“行知美”家长课程，定期召开沟通交流会，组织亲子活动和社区实践，为家长提供专业干预策略指导，形成家校社协同的合力。学校还为每个特殊孩子建立详细的成长档案，采用多元评价方式，根据潜能量身定制评价项目，发现了弹琴高手、心算高手、绘画高手，让每个孩子在成功中收获自信。
在融合路径上，学校探索出先小班再大班、长短期结合的“进阶式”教学模式。特殊孩子先进入“巴学园”进行小班化学习，制定个别化教育计划，待适应校园生活后再逐步进入普通班随班就读，若学习过程中出现问题，在“巴学园”进行一对一辅导。
为帮助特殊儿童快速融入校园生活，增进学生间的理解与包容，学校组织的各项集体活动都积极鼓励特殊儿童参与。升旗仪式上，大家一起感受爱党爱国的情怀；融合趣味运动会，特殊儿童与普通学生携手运动，拉近彼此距离；“烘焙互动”课，孩子们一起做游戏、做蛋糕，为特殊儿童提供了丰富的社交场景；每学期的社会融合活动，带领学生走进人民公园、生态农场、北龙湖湿地公园，举办小小购物节，锻炼学生自主能力和生活技能。
不同的融合方式，不仅帮助特殊孩子树立自信，也让其他学生学会接纳与包容，形成了合作与互助的学习氛围。与此同时，学校资源教师不断成长，带动全校教师提升专业素养，多名教师在市级比赛中获奖，学校也荣获河南省融合教育示范校称号。来自家长的一封封感谢信和一面面锦旗，见证了“巴学园”里每一个生命绽放的力量。
“繁星”之下 一场双向奔赴的成长
在二七区大学路第二小学，有一个名为“繁星”的中队，班级口号是“繁星点点，照亮夜空”。这里曾接纳过一名自闭症儿童，经过六年的班级融合教育实践探索，实现了普通学生与特殊学生共生、共融、共同出彩。
据介绍，该校自2013年起实施融合教育，2024年被命名为河南省融合教育示范校，至今共接纳28名特殊学生。在“人人都好”的理念下，该校将融合教育作为办学的重要内容，探索出以班级为阵地的融合教育实践路径。
在班级管理上，学校建立了循序渐进的班级目标管理体系。班主任与学生、家长共同参与，结合小学生不同年龄特点制定初级、中级、高级三个阶段目标，对普通学生与特殊需要学生分别提出涵盖品质素养、身心健康、艺术审美等方面的不同要求。低段目标注重基础行为习惯的养成，通过具体的行动激励评价，对热心帮助特殊同学的学生给予特别表扬，使互助友爱的行为在班级中蔚然成风。这一做法有效推动了良好班风的形成，也让特殊学生在宽松包容的环境中安全感越来越高，情绪越来越稳定。班级管理目标指导着学生的实际行动，在循序渐进中助推了融合班级文化的生成。
在支持体系上，学校充分发挥多元化课程和同伴互助的作用。普通学生自发成立帮扶小组，在特殊学生出现情绪反应时给予安抚，在日常学习中给予适当协助。课堂上，小伙伴带领特殊学生参与小组合作与展示交流；课间和体育活动时间，专人陪伴玩耍、协助完成规定动作。班级开设融合主题班会课，通过资源教师讲座、资料查阅和学生介绍，让普通学生了解特殊同伴的特点，认识接纳生命的多样性。资源教室还开设社会交往、注意力训练、情绪行为训练等特殊需求课程，与班级教学形成互补。特殊学生根据兴趣选择校本课程，如“趣味田径”等，发挥个人特长，提升获得感。
在社会实践和校园活动方面，学校注重为特殊学生创造真实的融入场景。在学校少先队协调帮助下，班级组织了丰富的社会实践活动：社区志愿服务、公交公司乘车体验、进社区送春联、到敬老院看望老人、亲子包饺子比赛等。这些活动让特殊学生在真实情境中学习社会规则，也让普通学生在合作中学会理解与担当。
经过持续六年的实践探索，学校形成了较为成熟的班级融合教育管理模式——通过目标管理、活动引领、互助帮扶、文化营造等多措并举，实现了普通学生与特殊学生的共生、共融、共享、共进步。教师在实践过程中不断积累专业智慧，涵养教育情怀；普通学生在陪伴与帮助中培养出大爱品质。这场双向奔赴的爱还在继续，而“繁星”中队的星光，正照亮每一个孩子的夜空。
科学规划 铺就优质融合之路
中原区澜景小学是一所建校仅7年的学校，现有37个教学班，其中19个为融合班级。学校不放弃每一个孩子，积极探索孤独症儿童融合教育的有效路径，确立了“优先规划、优先推进”的工作思路，努力为特殊需要儿童提供适合且优质的融合教育，让每一个孩子都能在尊重与包容中健康成长。
在工作管理机制上，学校建立了“3+3”工作机制，即纵向三级管理重点做好“人”的工作，横向三部合作协调“事”与“物”的安排，形成人人重视、全员参与的局面。在常规学科教研基础上，学校制定了融合教育专题教研制度。双周周五下午，孤独症儿童所在年级各学科任课教师齐聚一堂，共同学习特殊教育知识，交流学生课堂表现，分享情绪波动、行为失控等情况的处置办法，探讨如何指导和激励普通学生接纳、帮助特殊需要儿童。
每个孤独症儿童的情况各不相同，只有个性化的课程才能满足他们的发展需要。每个学年之初，资源教师和融合教师借助课程评估系统，辅以医学诊断、教育观察、家长访谈等途径，精准了解特殊儿童情况，制定个别化教育方案。教师为每个孩子设计适合的教学目标，使用视觉提示、流程图等辅助工具提供个性化支持，同时安排有耐心、有能力的同学进行同伴互助，帮助特殊需要儿童不断进步。
在成长环境创设上，学校确立了“尊重、信任、积极、包容”的校风和“因为有我，世界更美”的校训，时刻提醒师生自觉践行，塑造关爱生命的博大情怀。以学校特殊需要学生为原型，师生自编自演微电影《用爱点亮星星》，并组织学生观看《雨人》《海洋天堂》《喜禾》等孤独症题材影片，在一个个动人的故事中帮助普通儿童和家长正确认识孤独症，以科学的态度和宽容的胸怀接纳特殊需要儿童。单纯的说教难以真正打动人，而这种融入故事与情感的文化浸润，让包容的理念悄然生根。
此外，各学科教师还深入发掘育人资源，开展小组种植、集体舞、团体操、才艺展示、体育游戏等多种形式的集体活动，通过指导示范、树立榜样、评价激励等方式，促进孤独症儿童与普通儿童的交流互动，增强其归属感和自信心。同时，学校邀请普通儿童家长担任活动志愿者，让家长在参与组织活动的过程中了解融合教育的真实成效，从而赢得理解与支持。
一系列“适合”的举措落地生根，成效渐显：特殊需要儿童在关爱与帮助中增强了社会适应性和自信心，顺利融入班集体；普通儿童在与他们的相处中学会了理解、尊重与感恩，拥有了同理心和社会责任感；教师在融合教育实践中提升了专业水平，收获了职业幸福感；家长们也更加理解和支持学校工作。这所年轻的学校，正朝着“适合每一个孩子”的方向笃定前行。