张艳霞

从知识问答到教案生成，从资料整理到课件制作，从课前教材预习到课后作业完成，从课中互动设计到全程学生精准评价，生成式人工智能（以下简称GAI）正深度嵌入思政课教学，推动教学内容供给从“教师输出”走向“人机共创”，教学关系从“师生二元互动”走向“教师—GAI—学生三元协同”，教学评价从“单一结果考核”走向“全程多维数据分析”，教学环境从现实物理空间走向虚实融合的育人场景。面对这一深刻变革，思政课教师要始终坚持在价值引领、真理信仰、道德培养、情感关怀等方面的主导作用。技术越是强大，思政课教师的主导性越须鲜明坚持。

实践本体论维度：教师是思政课教学引领学生改造主观世界的能动实践主体

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“从前一切唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解”，这一论断强调了主体性不是静观的认识能力，而是在改造世界的对象性活动中生成、确证和发展。

思政课教学是以改造人的主观世界即价值取向和政治立场为目的的精神性政治实践，它不是静态知识的机械传递，而是教育者将马克思主义科学真理和社会主义核心价值观转化为受教育者的情感认同、理论认同、思想认同和政治认同的能动过程，教师是发起这一活动的实践主体。教师的主导性体现在根据学生认知水平和思维特性，阶段调适教学目标、灵活组织教学内容、选择恰当教学方法、多维优化教学评价等，动态调控教学进程，帮助学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化时代化理论成果，引导学生坚定“四个自信”。只有坚持教师的主导性地位，才能使思政课教学成为学生形成正确的价值判断和坚定的理想信念的能动实践，而非知识的静态展示和机械记忆。GAI作为技术工具，是受算法规则约束的概率计算，而非基于自由意志的创造，所有活动都由外部输入建立，不能主动发起具有目的性、自觉性和创造性的教育实践，无法成为思政课教学的发起者、组织者和调控者。GAI在教学中的知识整合、情境建构、数据评价等作用的有效赋能，必须依靠教师的方向把控、价值判断与意义深化，才能正确塑造学生价值观和涵养精神品格。因此，GAI可以辅助教师创新教学设计，但无法替代教师对“为什么讲”“讲什么”“如何讲才能实现价值认同”的根本性判断，教师使思政课教学成为自觉的、有方向的精神引领活动。

人的本质维度：教师是以现实的人的存在建立教育关系的关键节点

“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，学生价值认可和政治认同的形成，不是孤立个体对外部知识的机械接受，而是在具体的社会关系中逐步建构的，师生间的教育关系是社会关系在教育场域中的具体体现。思政课教学是一种以价值传导和信仰培育为核心的主体间精神交往活动，教师的主导性体现在作为现实的人使师生间的深度精神交往得以实现，教师成为与学生形成情感联结、思想碰撞、价值感召教育关系的关键节点。思政课教学不仅是让学生系统掌握知识，更重要的是要达到情感认同和价值内化，因而，教师不是一个知识的机械输出者，而是一个学生可以在价值判断上依赖、在人生选择上参照、在思想困惑中对话的真实的人。“学高为师，身正为范”，教师在师生的教育关系中展现出的对马克思主义的坚定信仰、对现实境遇的理性担当、对学生的真诚关怀，都可以深切感染学生。教师以现实的人的存在构建了师生间有目标、有深度、有温度的精神交往空间，而非虚拟的信息交互，这种真实的教育关系可以引导学生成为一个有思想情感、有理想信念的丰富而完整的人。

GAI可以模拟情感表达，具有强大的信息整合和知识供给能力，但它不处在任何真实的社会关系之中，不是有血有肉、有信仰有担当的现实的人，无法构建以情感共鸣、人格感召、信仰激发为纽带的教育关系。思政课教学的核心目标是学生价值观的培育和信仰的生成，GAI只能提供认知支持，无法替代有着特定人生经历、情感世界、价值信仰和人格特征的教师的具身在场，教师以其对马克思主义的真学真懂真信真用投入教学活动，使得国家主流意识形态的传递成为可以感知和可以对话的深度在场互动，以此帮助学生实现认知与情感的融合、思想与人格的统一，达到价值认同和精神成长。

价值理性维度：教师是超越技术工具有限性守护思政课价值教育的承载者

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。教师通过开展马克思主义理论教育，引导学生坚定理想信念、深化政治认同，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国之中。因此，思政课具有突出的价值理性特征，它所关注的是社会主义核心价值观的培育、马克思主义信仰的确立、中国特色社会主义信念的坚定，这些目标的核心关切是为谁培养人、培养什么人的意义问题，无法化约为可量化的效率指标，学生的知识获取速度和问题回答正确率无法衡量其价值信仰和道德情操。GAI在思政课教学中可以高效解答疑难困惑、精准分析行为数据，个性化推送学习资源，极大地提升了知识供给的效率、密度和精准度，却无法判断学生灵魂的触动、信仰的萌生和价值的共鸣。教师对价值培育的自觉主导，能够守护思政课的价值理性本质不被GAI的工具理性所遮蔽。

思政课教师是学生精神成长、价值认同与信仰确立的引领者。GAI能够生成逻辑连贯、语言流畅的文本，但它缺乏与现实世界的存在性关联，处理的只是符号层面的信息，不理解语词背后的意义。教师在与学生的知识传递与互动交流中，可以帮助学生理解生命的意义、价值的方向和信仰的力量。GAI没有自觉的价值立场和价值判断，只是数据的概率重组，反映的是既有训练材料的价值倾向。当学生面临各种思潮的碰撞和价值是非的裁决，GAI可能因学生的偏好而形成信息茧房，也可能因训练数据的价值偏向而错误引导学生判断，教师可以凭借高度的政治自觉和坚定的价值立场，为学生提供可靠正确的思想引领，在价值多元的智能时代冲破迷茫、消除困惑。

总之，思政课作为以价值培育为核心任务的课程，GAI可以辅助思政课教学，但是教师对于内容意义性、价值方向性的把控不可替代，教师主导性可以实现技术逻辑和育人逻辑的有机统一。

（作者单位：西安工业大学马克思主义学院）