赵雪婷 高乐
在教育数字化转型深入发展的背景下，人工智能正加速向基础教育各环节渗透。中小学思政课作为落实立德树人根本任务的重要课程，在引导学生价值取向与内化核心素养的过程中，始终发挥着不可替代的战略效能。当前，思政课教学在内容时效性等方面仍存在一定的困难，而人工智能在信息检索等方面的技术优势，为思政课教学方式的改进提供了新的可能。在此背景下，探讨人工智能如何有效辅助中小学思政课教学，是回应教育信息化发展要求的现实需要，也是提升思政课育人质量的重要课题。
人工智能辅助中小学思政课教学的功能价值
思政课有着显著的意识形态属性，其教学内容与党和国家的路线方针政策联系紧密，需及时反映社会发展中出现的新变化，人工智能拥有高效的信息检索和内容整合能力，可以帮助教师迅速获取时事热点与政策文件等教学素材，从而让课堂教学内容与社会现实保持同步。在学生学习支持方面，人工智能凭借对学生学习行为的实时记录和分析，能够帮助教师识别不同学生的认知特点，进而给出有针对性的学习指导，此外，学生通过与人工智能建立交互式反馈路径，能够在自主探究的过程中实现知识的深度内化与逻辑重构。在教学情境创设方面，人工智能借助虚拟现实等技术建立带有沉浸感的学习场景，拓展了思政课教学的表现手段，有助于激发学生的学习兴趣与情感共鸣。
人工智能辅助中小学思政课教学的实践路径
依托智能检索实现教学内容的动态适配
思政课教学内容与社会现实的紧密关联，要求教师能够及时将鲜活的社会素材融入课堂。教师可以利用人工智能工具，围绕课程知识点检索相关的社会热点事件和典型案例，经过筛选和加工后转化为课堂教学素材。以有关网络安全的教学内容为例，教师借助人工智能检索近期发生的青少年网络安全事件，筛选出与课程内容匹配度较高的案例，引导学生在案例分析中理解网络行为规范的具体要求，使抽象的知识要点与学生的生活实际建立起关联。在此环节，教育者须发挥主导把控作用，对算法工具检索与生成的产出内容实施严格的专业甄别，从信息来源的权威性与内容表述的准确性以及价值导向的正确性等方面加以甄别，确保进入课堂的教学素材符合思政课的课程要求。
借助虚拟场景推动教学活动的情境化设计
人工智能技术能够创设虚拟的学习场景，让学生以参与者的身份进入模拟情境，通过自主选择和互动体验完成学习任务。以有关公共秩序的教学内容为例，教师利用虚拟技术构建模拟公共场所的场景，设置排队等候与礼让他人等情境选择环节，学生在场景中做出行为决策后，系统即时呈现不同选择所带来的结果，帮助学生在对比中认识个人行为与公共秩序之间的关系。这种教学方式将思政教材中的规则要求转化为可感知的行为选择，在一定程度上弥补了低年级学生抽象思维能力不足的局限。同样重要的是，虚拟场景的应用不能完全替代真实的社会实践活动，教师应当将虚拟体验作为课堂教学的辅助手段，驱动学生在现实情境中激活课内所得，以实现由理论领悟向自觉行为的转化迁移。
运用数据分析促进教学评价的过程性改进
由于学生价值观念的形成和品德素养的发展是一个持续变化的进程，因此采用单一的纸笔测试方式难以对其进行全面衡量。对课堂教学环节而言，人工智能能够实时记录学生的发言内容和互动频次以及任务完成情况等各类信息，进而形成阶段性的学情数据；在实践活动环节，人工智能可以追踪学生于模拟情境或者社会实践中的行为表现，采集多维评价信息。教师依据这些数据，能够知晓学生从知识理解直至行为实践的发展轨迹，识别个体在认知与行为之间所存在的差距，以此给予具有针对性的反馈和指导。此种评价方式将关注点从学习结果延伸至学习过程，有利于教师及时调整教学策略，也有利于学生在持续的反馈当中认识到自身的进步与不足，促使思政课评价从结果判定朝着过程引导转变。
综上所述，人工智能在提高教学内容时效性、增强学生学习体验与促进评价方式多元化等方面，有着积极的辅助作用。此外，人工智能作为教学辅助工具，其应用必须始终以教师的专业判断作为前提条件，以课程的育人目标为导向，防范技术手段对思政课立德树人核心价值的偏离。伴随人工智能技术的进一步发展与教育应用场景的持续拓展，如何在技术赋能与教师主导之间建立更为协调的关系，如何在虚拟体验与真实实践之间达成有效衔接，将会是这一领域值得持续予以关注并深入进行研究的方向。
（作者单位：吉林农业大学马克思主义学院）