朱晓阳
教师队伍建设直接关系学校教学质量与学生成长。教师在课堂中讲解知识，在日常指导中回应学生的学习需要，其职业行为与教学方式共同影响育人效果。因此，教师队伍建设需要立足学校实际，把教师应当承担的教育责任落实到具体工作之中。师德师风建设能够明确教师履职的行为要求，教学实践能够为专业能力提升提供可检验的依据，学校的支持安排则有助于教师持续投入教学。三者围绕学生培养形成联系，需要在日常工作中相互衔接。学校应根据教师所处的发展阶段，确定适宜的培养任务，为教师开展教学改进提供时间和资源，并依据实际表现给予反馈。
加强师德师风建设，落实育人责任
师德师风建设应围绕教师的育人责任展开，将职业要求落实到课堂教学和学生指导的具体行为。学校可以结合日常教学场景，说明教师如何尊重学生、如何公正处理学习评价以及如何履行答疑和指导的约定。相关教育宜采用事实清楚的教学事例，让教师围绕情境中的职责讨论适宜做法，并说明行为依据。例如，在课程考核中，教师需要提前告知评价标准，依据学生实际完成的学习任务作出判断，对评价结果给予必要解释。这样的行为能够使学生理解学习要求，也体现教师维护教育公平的责任。学校开展师德教育时，可以将此类事例与课堂观察相联系，帮助教师认识职业要求在具体教学环节中的体现。教师对学生进行学习指导安排后，应在约定时间内提供反馈；确需调整时，应及时说明情况并落实后续指导。学校也可在教研活动中安排教师交流育人事例，围绕学生的实际需要讨论处理方法，使职业规范成为可以参照的工作要求。师德评价宜采用与教学职责相关的事实材料，听取教师对具体情况的说明，并将评价意见转化为后续工作的明确要求。
注重教学实践，提升教师专业能力
教师专业能力的提升需要以课堂教学为主要依据，通过实际教学中的观察和修改积累经验。学校可以围绕一个具体的教学难点组织教研活动，让教师说明学生需要掌握的内容，分析既有教学安排，并选择适宜的方法开展尝试。教研活动应关注学生如何学习，教师据此判断课堂讲解和练习安排是否适合学生的理解水平。例如，针对学生对某一知识点的理解差异，教师可以调整例题的呈现方式，再通过学生的作答过程了解调整后的学习情况。共同备课时，教师应说明教学设计的理由，同时结合学生基础提出建议；进入课堂后，听课教师重点记录与教学目标有关的学习表现；课后研讨则依据这些记录讨论需要保留或修改的做法。青年教师可以从一节课或一个教学环节入手，在有经验教师的指导下完成设计与修改，逐步形成对课堂实际情况的判断能力。培训内容也宜与这些实践任务相联系，使教师能够把学到的方法用于下一次教学，并根据学生的表现作出调整。学校可将经过修改的教学设计与相应的学生作业作为教研材料，供同课程教师参考。
完善支持机制，促进教师持续发展
促进教师持续发展，需要学校依据教学工作的实际需要提供稳定支持，并明确支持措施的使用方式。学校可以通过定期沟通了解教师当前承担的教学任务，结合其发展阶段安排培养内容。对于新入职教师，应明确指导教师的工作职责，在备课和课后讨论中给予持续帮助；对于已有教学经验的教师，可以支持其围绕课程中的具体需要开展教学改进，并将形成的经验用于同课程交流。培养任务应与教师的日常工作保持适当联系，学校在安排培训和教研活动时，需要统筹教学时间，为教师完成相关任务留出必要空间。资源支持也应围绕明确的教学用途展开，使教师能够使用所需资料和教学设备，并获得相应的操作指导。教师完成培养任务后，学校可以依据课堂表现和教学修改材料了解其进展，结合本人说明确定下一阶段的支持重点。在教师评价中，应重视其承担的实际工作，考查教学准备是否充分，以及对学生学习的指导是否落实。评价结果宜与培养安排相联系，为教师提出能够执行的改进建议，并及时提供所需帮助。
教师队伍建设应落实到日常教育教学工作，以明确的职业要求指导教师履职，以课堂实践支持专业成长，并通过学校的培养安排保障持续改进。具体实施时，学校需要结合教师经验与学生学习情况确定任务，使用教学中形成的材料开展反馈，使培养要求与实际工作保持联系。教师在获得必要支持的同时，应主动审视教学行为，将学习所得用于课程改进。
（作者系南通大学副教授；本文系2024年教育部产学合作协同育人项目《新一代人工智能背景下的高校学生教育管理智能》，项目编号：23110762815233）