郑艳
2026年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《文化遗产保护传承“十五五”规划》，强调全面贯彻习近平文化思想，恪守“保护第一、合理利用和最小干预”的要求。落实这一部署，高校既是文化遗产保护传承的阵地，更是以文化人、以文育人的主战场。近年来，非遗融入思政课的探索渐成趋势，但成效参差不齐：有的课堂满足于技艺展演，育人内涵挖掘不深；传承人请了进来，师资协同未能形成；实践教学点挂了牌，评价反馈未能跟进。推动非遗由“进校园”走向“进心灵”，真正转化为铸魂育人的资源，须在内容转化、师资协同、实践拓展、评价反馈上系统施策。
深化内容转化，夯实课程建设根基
非遗资源能否发挥育人功能，首先取决于课程转化的深度。一是做好价值梳理，我国非遗资源丰富，以广东为例，粤剧、广绣、潮绣、潮州木雕、醒狮等项目，都蕴含着可开掘的价值内涵。应组织力量从育人视角加以整理，明确哪些项目适宜讲家国情怀、匠心坚守，哪些适宜讲乡土伦理、诚信担当，形成动态更新的教学素材库，从源头上解决“教什么”的问题。二是完成教学再造，将素材加工为教学专题、典型案例与课堂情境，使理论阐释有人物可托、有事实可依，实现与教材内容的精准对接。三是贴近青年特点，结合专业背景与地域文化设计教学内容，恰当运用短视频、虚拟仿真技术等形式，提升课堂的亲和力与感染力。有的院校系统梳理本地非遗资源，提炼“诚信、担当、实干”精神内核融入课程，把非遗从课外点缀变为课程建设的“底料”，值得借鉴。
健全师资协同，凝聚多元育人合力
非遗融入思政课，客观上要求建设一支“懂思政、通非遗”的复合型师资队伍。一是提升教师素养，思政课教师应通过专题研修、田野走访，掌握非遗的历史脉络与精神内涵，增强驾驭课堂的能力。二是引入传承力量，聘请非遗代表性传承人担任实践导师，参与课程设计、同台授课，以亲历者的守艺人生为理论讲授作注脚，弥补课堂教学间接经验的不足。有院校将传统技艺嵌入廉洁教育，让学生在制作中感悟“泥土塑形需正，人生立品需廉”，认证师资打通了，课程方能活起来。三是促进学科联动，推动马克思主义学院与艺术、设计、传媒等院系共建课程团队，变单人琢磨为集体攻关，为融合育人提供持续的智力支持。
拓展实践场域，推动知行合一
文化认同在体验中生成，价值共识在参与中凝聚。一是建好实践教学点。依托非遗工坊、传习所、文化场馆和乡村社区，把课堂搬到文化现场，让学生在触摸、操作、对话中感受传统的生命力。二是做实研习活动。组织学生参与非遗口述史记录、数字建档和文创开发，在真实任务中深化理解，实现由“旁观者”到“传承者”的转变。三是用好地方资源。立足本地文化禀赋设计田野教学线路，引导学生在走访中体认“我们的文化从哪里来”，在创作中回答“传统如何活在今天”。扬州中国大运河博物馆以“5G大运河沉浸式体验馆”成为多所高校的思政研学点，既是场景育人的生动例证，也说明用好地方文化资源，融合育人方能根深叶茂。
完善评价反馈，健全长效运行机制
育人成效需要科学评价来度量，融合机制需要动态反馈来调适。一是摸清学情底数。把跟踪调查做在日常，运用问卷、访谈、课堂观察持续掌握学生的兴趣点与接受度，找准影响育人成效的症结。二是优化评价标准。坚持过程与结果并重，将课堂表现、实践投入、观念变化纳入视野，实现由“有没有做”向“有没有变”的转变。三是畅通反馈渠道。在教学实践中发现问题、调整方案、进行验证，形成“摸底—调整—再试—再调”的常态节奏，推动成熟经验由点及面，避免好的做法止步于个案层面。
非遗与思政教育的融合，表面看是教学方法的更新，实质是育人格局的重塑。内容转化、师资协同、实践拓展、评价反馈四位一体、环环相扣，非遗方能真正走进课堂、走进青年心灵，引导青年学子在传统与现代的交汇处站稳文化立场，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
【作者单位：广州民航职业技术学院；本文系2024年度广东省普通高校青年创新人才类项目“非物质文化遗产的传承保护与高校思想政治教育的互进路径研究”（2024WQNCX179）】