张文博

新质生产力是以科技、人才、创新为核心驱动力，以高新产业发展为生产力，推动社会高质量发展的先进生产力。与普通生产力不同，新质生产力的关键要素是新质人才、新质技术及新质生产工具，这些要素的产生离不开高等教育的支持。为此，高校应以新质人才培养为核心，瞄准科技前沿进行颠覆性创新，促使高等教育成为新质生产力提质增效的核心动力。同样，随着新质生产力的发展，高等教育的创新价值进一步激活，引领高等教育在数字化升级中加快学科融合与创新发展，二者在相互促进与协同互动中发生耦合效应，共同为社会发展贡献力量。

健全服务机制

高校作为科技创新的集聚地，应发挥人才培养主体优势助力新质生产力培育。重点加大科技研发投入力度，结合高等教育学科优势与区域产业特色合理分配科研经费投入量，完善高校实验室、科研设备配套，集中解决关键科研问题；企业应持续增加科研经费投入量，支持高校对标新兴产业培育新质生产力，为工业创新发展提供智力支撑。

高等教育赋能新质生产力发展依赖多元主体协同参与机制，需要以组织形式变革引导科研创新工作落到实处。高校应主动对接国家战略发展需求，以产业变革为导向，摆脱现实发展困境，推动科技创新与产业变革同步进行。开展“千校万企”协同创新伙伴行动，联合高校、科研院所、企业等多元主体共建创新共同体，实现科学研究与新质生产力培育的无缝对接。

科学合理的评价机制能发挥导向作用，有效激发高校创新发展动力。重构质量评价标准，除关注教学成果外，还应重视创新创造力的培养，将技术创新、专利发明、社会影响力等指标纳入评价机制；探索涵盖教学全过程的综合性评价模式，以过程性评价与结果性评价相结合的方式，确保高等教育各环节符合创新发展要求；发挥同行评议、用户评价、市场反馈、第三方评价等多种形式的作用，深度挖掘科研成果现实价值，加快科研成果向新质生产力的转变。

改革教育体系

人才是新质生产力的基础，发展新质生产力的核心在于培养创新人才。高校应聚焦新质生产力培育需求强化学科体系建设，形成涵盖基础学科、交叉学科、新兴学科的综合性布局。其中，基础学科建设应持续挖掘基础学科创新点，在巩固传统产业地位的基础上，通过释放特色专业集群优势重点培育服务新兴产业的人才，进而以新质成果研发促进产业结构升级；打破学科界限推动学科交叉融合，通过组建跨学科教学团队、构建联合培养模式，将学科交叉优势转变为新质生产力，为创新领域贡献力量；通过梳理学科发展新方向设计新兴学科，重点针对高、精、尖、缺科技领域，引领具有战略发展意义的新兴产业创新发展。

高校应以新质生产力培育为核心，通过课程体系建设、教学内容优化、教学方法创新等方式培育新质人才。紧跟学科前沿与行业发展动态更新课程内容，确保高等教育与新质生产力发展同步；强化理论与实践教学的有效结合，在教学中融入创新思维、批判思维等内容，引导学生利用理论知识解决现实问题，从而提升对知识的内化能力；在课程教学中融入数字技术，利用线上教学平台、模拟软件等探索情景化教学模式，充分调动学生学习积极性与主动性；在教学中采用案例式教学、项目式教学、翻转课堂等技术手段，通过人才培养模式变革提升高校学生创新能力。

新质生产力的培育不仅需要学术型创新人才，更需要应用型技能人才。为此，高校应扩大研究生人才培养规模，通过调整高等教育培养层次提升人才质量。同时，构建差异化人才培养格局，通过合理规划不同层次高校、不同类型专业的配比，针对性解决高等教育同质化问题。

优化产教融合

产教融合发展是实现高等教育与产业升级无缝对接的重要渠道。高校应与企业在人才培养、科技创新、技术升级等方面建立合作关系，通过产学研一体化模式，实现双方资源的合理配置；校企双主体联合研发重大科研项目，企业凭借技术优势与行业经验为高校科研提供参考，并通过共建实验室、技术交流平台加快成果转化。

健全科研成果转化机制是促进科研成果向新质生产力转化的基础，有助于推动产教深度融合。高校应内设成果转化部门，负责科研成果评估、管理及市场化运作，提高科研成果的商业价值；与企业建立产、学、研、用一体化合作机制，依托政策及法律构建科研成果转化机制以及知识产权保护保障参与主体的合法权益，通过联合研发、成果授权、技术共享缩短新质生产力培育时间；搭建产教融合成果展示平台，畅通技术供给双方交流渠道，增加科研成果的透明度及实操性。

完善师资建设

新质生产力培育需要一支具备创新及实践能力的高素质教师团队予以支持。高校应加大人才引进力度，在招聘要求中不仅要关注教师的专业知识储备，更要考察教师科研与创新能力，特别是对学科前沿、产业发展等动态信息的掌握程度，重点筛选高水平人才；组建由“高校教师+企业技术骨干”组成的复合型教师团队，通过多层次人才优化配置提升高等教育质量；重视教师技能培训，通过定期开展学术研讨会、行业发展大会等方式，密切高等教育与行业发展的关联性，并鼓励教师进入企业挂职锻炼，在实践中发现创新方向；鼓励教师参与跨学科科研项目，以团队合作、项目驱动等方式，激发并培养教师的创新意识与合作能力。

完善师资队伍保障机制以推动新质生产力发展。高校应适当提高教师福利待遇，吸引并留住优秀人才，以优质教育资源提升高等教育质量；在教师绩效考核中强调教学成果及创新技能，确保其职业发展与高等教育战略发展同步，并以科研经费、荣誉证书、职位晋升等方式，激励教师在专业领域不断突破，为新质生产力培育提供支持。

加强国际合作

以开放心态推动高等教育对外开放，在国际交流合作中整合优质教育资源与创新元素。高校应坚持“引进来”战略需求，通过与国际知名研究机构或高校合作参与项目研发，汇聚优质教育资源，开阔师生国际视野；通过国际会议、学术研讨会等形式，促进学术跨区域交流，通过吸纳国际优质教育资源帮助师生了解学科前沿及技术动态，助力科技创新与产业升级。

构建国际化人才培养模式，以高等教育红利促进新质生产力的形成。高校应开放留学渠道，积极参与人才交流计划，通过交换生、联合培养、短期访学等方式，促进高等教育的多样化发展，使学生在国际竞争下探索前沿科技，助力核心技术、关键性技术攻克；鼓励教师出国进修或访学，吸纳国际先进教学理念及研究方法，并将其应用于教学中，为新质生产力培育创造条件；发起或参与国际前沿项目研究，在协同探究中参与国际标准制定，努力让更多具有核心竞争力的科技成果转化为新质生产力。

（作者系沈阳大学外国语学院副教授；本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2024年度立项“大学生思想政治教育赋能新质生产力策略研究”，项目编号：JG24DB351的研究成果）