朱昭昭 李英林

提升思想政治理论课的亲和力和针对性，是新时代落实立德树人根本任务的迫切要求。当前，青年学生思想活跃，信息来源多元，单纯依靠课堂讲授难以有效回应其深层思想困惑，亟须探索更具吸引力和说服力的教学形态。“行走的思政课”正是在此背景下应运而生的新型教学模式，通过将理论教学与社会实践有机融合，为提升思政课教学实效性提供了新的路径。

“行走的思政课”教学模式的内涵

“行走的思政课”由“行走”和“思政课”两个概念构成。其中，“行走”强调的是实践、探索的过程，它突破了传统思政课堂的空间限制，将教学场所延伸到社会生活领域。而“思政课”则是落实立德树人根本任务的关键课程，它承担着传授理论知识、培养价值观念的重要任务。因此，“行走的思政课”是一种将理论与实践相结合、课堂与社会相融合的教学方式。其核心在于引导学生在实地探索中实现“学思结合—知行互促”，推动学生将理论知识与现实生活相融合，最终达到“知行合一”的育人目的。

“行走的思政课”教学模式的价值意蕴

贯彻党的教育方针的落实。党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，强调要坚持“理论性与实践性相统一”，推动“思政小课堂与社会大课堂相结合”。“行走的思政课”通过将课堂延伸到社会领域，让学生在真实环境中观察社会、体验民生、感悟发展，是对党的教育方针的具体落实，有助于培养既有扎实理论功底，又有强烈社会责任感和实践能力的新时代青年。

推动思政课教学模式的创新。“行走的思政课”以其鲜明的实践性和主体性，实现了教学模式的创新。在教学空间上，实现从静态课堂到动态社会的转变；在教学方法上，从单向讲授转向多元互动；在教学内容上，从抽象理论转向真实情境；在教学主体上，从教师主导转向师生共学。这“四个转变”有效契合了新时代大学生的学习特点，激发了教学活力。

提升思政课教学的实效性。通过组织学生走进红色教育基地、改革前沿阵地、乡村社区等实践场所，“行走的思政课”使学生得以在真实情境中理解理论、增强认同、塑造价值观。这种基于真实情境的教学，有效破解了理论与现实脱节、认知与情感疏离的问题，推动思政课从“教材体系”向“价值信仰体系”转化，形成了“知—情—意—行”的育人闭环。

“行走的思政课”教学模式的实施路径

加强“行走的思政课”的教学模式顶层设计。顶层设计是“行走的思政课”有效实施的基础。缺乏科学的规划，实践活动容易陷入形式化、表面化的困境，高校必须从战略高度进行系统谋划。第一，明确课程定位与目标体系。学校要将“行走的思政课”纳入思政课教学改革和人才培养方案，依据不同专业学生的特点，设计层次分明的教学目标，将知识学习、能力培养与价值观塑造统一于“行走”全过程。第二，构建系统化内容体系。高校要结合地域特色和时代发展需求，精心设计如“红色寻根”“改革探访”等主题鲜明、富有感染力的“行走”路线。第三，构建组织管理机制。建立由学校党委统一领导，马克思主义学院带头，宣传部、学工部、团委、教务处、财务处等多部门协同联动的工作机制。明确各部门职责分工，制定详细的实施方案，构建“党委统筹、部门协同、学院落实”的工作格局，为“行走”提供坚实的组织保障。

打造高水平“行走的思政课”的教师人才队伍。教师是“行走的思政课”的关键推动者。开展好“行走的思政课”，思政课教师队伍责任重大，打造高水平师资队伍尤为关键。第一，严格教师选拔标准。要坚持德才兼备的原则、坚持落实“六要”标准，优先选拔理论功底扎实、社会实践经验丰富、具有良好师德师风的思政课教师作为核心指导教师。第二，加强教师培训。定期邀请专家到校对教师进行培训，校领导班子要发挥带头作用，组织教师与其他学校的教师学习交流，鼓励思政课教师积极发表实践教学相关文章，提升教师指导“行走”的专业化水平。第三，鼓励教师创新教学方法。教师可以采用角色扮演、小组讨论等互动式教学方式，使思政教育更加贴近学生实际。第四，完善教师激励机制。将指导“行走的思政课”的工作量、成果质量纳入评优评先体系，设立专项基金，表彰优秀指导教师团队，让教师感受到学校的重视和关怀，激发其参与热情。

整合“行走的思政课”的教育教学资源。资源是支撑“行走”的物质基础和重要载体。深入挖掘和整合各类教育教学资源，能有效提升思政课实践育人成效。第一，深度开发与盘活基地资源。引导师生深入挖掘基地蕴含的教育资源，组织教师编写结合基地特色的现场教学指南，举办主题调研活动、志愿服务等活动，鼓励学生积极参与。第二，构建协同育人机制。积极与地方政府、历史文化遗址、社区乡村等建立长期稳定的合作关系，建设一批特色鲜明的实践教学基地，如“场馆里的思政课”“田间地头的思政课”等；引导家庭参与思政教育，开展家校合作项目。通过学校、社会、家庭三方的协同合作，形成资源共享“三全”育人格局。第三，提高数字化水平。利用VR和AR技术、在线课程平台、社交媒体等新型信息技术手段，形成线上线下相结合的教学模式，拓展思政教育的渠道和空间，满足学生多样化需求。

建立“行走的思政课”的长效保障机制。长效保障机制是确保“行走的思政课”常态化、规范化、可程序化发展的关键支撑，涉及经费、安全、制度等方面。第一，建立多渠道经费投入机制。学校应设立“行走的思政课”专项基金，确保基本活动开支，如交通、门票、保险等费用。积极争取社会资助、校友捐赠等资金来源，保障活动开展的频次。第二，完善安全保障制度。制定详细的安全管理制度和应急预案，包括交通、食宿、活动、心理等方面。活动开展前对参与师生进行安全教育，为他们购买人身意外伤害保险。第三，建立健全的制度保障体系。学校制定例如《“行走的思政课”教学管理办法》《学生实践守则》等一系列规章制度，明确各方职责，规范教学流程，为“行走的思政课”的顺利实施提供坚实的制度基础。

完善“行走的思政课”的评价反馈体系。科学有效的评价反馈是检验教学成效、诊断问题、驱动改进的核心环节。第一，界定多元评价主体。评价要包括学生的自评与互评、教师评价、家长评价、专家评价及社会反馈等，确保评价结果的客观性和公正性。第二，制定科学合理的评价标准。改变单一依靠总结报告的终结性评价方式，注重过程性评价与结果性评价相结合。重视学生在“行走”过程中的表现，最终成果可以通过实践报告、调研论文等形式展示出来进行科学评价。第三，建立动态反馈与持续改进机制。设计科学便捷的反馈渠道，如线上调查问卷、腾讯会议在线反馈平台等，定期收集学生、教师对于活动内容、保障措施等方面的意见和建议，针对存在问题和不足进行整改，形成持续改进的良性循环。

“行走的思政课”是一种将理论与实践深度融合的实践教学模式，不仅是对传统教学模式的创新，更是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。新时代高校应积极落实国家的教育方针，坚持正确的政治方向，积极推动“行走的思政课”教学模式的创新发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

（作者单位：吉林农业大学马克思主义学院；本文系吉林省哲学社会科学基金项目“数字时代大学生传承伟大建党精神的理论与实践研究”，项目编号：2025S9的成果）