“行走的思政课”作为高校思想政治教育改革的重要创新形式，突破传统课堂边界，推动理论与实践深度融合，在落实立德树人根本任务、提升思政教育实效性、培养学生家国情怀与实践能力等方面具有深远意义。本文通过分析其价值意蕴，结合当前高校实践现状，探索系统性、可操作的实践路径，以期为新时代思政教育创新发展提供参考。其核心价值与实施方法可以从以下几个方面进行深入阐述。
“行走的思政课”具有深刻的价值意蕴。它从根本上服务于立德树人的根本任务。学生在实地走访革命遗址、见证改革发展成就、参与基层社区服务的过程中，能够将书本上的理论与鲜活的国家发展、社会现实相对照，从而真切地感受时代脉搏，深化对国情、社情的理解，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，实现价值观的自觉内化与坚定认同。同时，它也是思政教育模式的一次深刻革新。传统课堂单向传授的模式有时难免与实践脱节，而“行走”的形式则构建了一个沉浸式、互动性强的教学场景，极大地增强了思政教育的吸引力、感染力和说服力，有效解决了理论联系实际不够紧密的问题。此外，这种模式有力地促进了学生的全面发展。学生不再是被动的知识接收者，而是成为主动的观察者、思考者和参与者。他们在社会调研中锻炼发现问题、分析问题的能力，在团队协作中培养沟通与领导力，在艰苦环境中磨砺意志品质，从而实现知识、能力与素养的全面提升。最后，它搭建了一个开放协同的育人平台。课程有机整合了红色教育基地、现代化企业、美丽乡村、博物馆、科技园区等各类社会资源，推动了学校教育与社会教育的贯通，形成了“校—地—社”多方协同育人的良好格局。
为了将这一富有价值的教育理念转化为扎实有效的育人成果，需要构建系统化、可操作的实践路径。在课程设计上，应注重系统性与精品化。可以围绕“红色基因传承”“改革开放前沿”“生态文明实践”“乡村振兴画卷”等核心主题，设计模块化的课程内容。结合地域特色与学校优势，精心规划若干条具有典型性和教育意义的实践路线，并推动将其纳入人才培养方案，设立相应的实践学分，从制度上给予保障。在教学方式上，应强调情境化与参与度。在现场充分运用启发式、研讨式教学，如在历史遗迹前讲述峥嵘岁月，在建设一线开展案例剖析。采用任务驱动法，引导学生带着明确的调研课题或服务项目去实践，鼓励他们产出研究报告、政策建议或创意作品。同时，可以积极利用现代信息技术，通过虚拟现实（VR）等技术还原历史场景，或搭建线上实践平台，拓展“行走”的边界。在资源整合上，必须走向协同化与常态化。高校应主动与地方政府、企事业单位、社会组织建立稳定的合作关系，共建一批高质量的实践教学基地。师资队伍也不应局限于校内思政教师，可广泛聘请党政干部、劳动模范、行业专家、基层代表等担任实践导师，提供多元视角。此外，还需要争取设立专项经费，并探索多元化的投入保障机制。在评价机制上，需实现科学化与长效化。改变单一的结果评价，转向注重过程的综合性评价，将学生的实践日志、团队贡献、成果质量等都纳入考核范围。积极推动优秀实践成果的转化与应用，并建立对学生成长的长效跟踪机制，评估实践育人的深远影响。
推进“行走的思政课”也面临一些现实挑战，例如大规模组织带来的安全保障压力与较高成本，部分实践活动可能设计不深、流于形式，以及校内外资源的衔接机制有待进一步畅通等。对此，需要建立周密的安全预案与管理规范，可采用灵活的组织形式；加强对指导教师队伍的培训，提升课程设计的学术深度与实践针对性；并通过完善“政—校—社”协同机制，构建资源共建、成果共享的长效模式。
“行走的思政课”绝非简单的课外活动，而是将思政小课堂同社会大课堂深度融合的战略性举措。它通过有组织的“行走”，让思想政治教育“活”起来、“实”起来、“动”起来，是引导青年学生扎根中国大地了解国情民情、在实践中增长智慧才干、在艰苦奋斗中锤炼意志品质，最终成长为担当民族复兴大任的时代新人的关键一环。
（岳文笑单位：沈阳建筑大学马克思主义学院； 王文静单位：天津商业大学马克思主义学院）
岳文笑 王文静