对区里开展的“教学评一体化单元设计”评比活动。一开始阅读设计要求时，老师们一头雾水。好在专题培训会上，教研员为我们答疑解惑，详细地拆解了在案例设计中需要注意的各项要素。培训后，我和同年级老师们决定接下这项挑战，对“成长故事”教学单元原先的教学设计进行优化，闯一闯这条新路子。
用“大任务”重构单元，让学生对学习拥有共同愿景。学完本单元，学生能创造出什么来证明自己的收获呢？——我们把对这个问题的思考与解读作为一切的出发点，创设了“为红领巾广播站供稿”主题活动。并在此基础上选定“成长故事宝盒”为引导性任务，把它当作一条明确的线索，将“批注方法”“体会心情”等语文要素转化成了学生可以追寻的宝藏。从第一节课起，学生们就明白整个单元的学习是为了完成这件有意义的作品而进行的。当整整两周的学习活动变成了一场奇妙的寻宝之旅，学生们立刻就有了动力，学习目标也变得具体而生动了。
让评价标准从“幕后”走向“台前”，成为学生的学习蓝图。与常规教学过程不同，“教学评一体化单元设计”要求将评价量规的设计置于教学活动之前。那么，如何把抽象的“素养培养”化为具体可操作的教学步骤呢？“设计出让学生也能读懂评价标准量规”成为关键。从这个角度出发，我们将只有老师才能看懂的术语化评价转化为“我是批注小达人”等四张“能手阶梯卡”，用“我能……”的句式描述从“起步”到“优秀”四个递进梯度的具体表现。在单元启动课上，师生共读评价量规探讨“好作品”的模样。评价，就此变成了清晰可见的“地图”与“路标”。
化枯燥为生动，将学生学习的过程转换为收集成长证据的过程。专家们常说，要让学生成为学习的主体。其实，老师对此并不感到疑惑与抵触。真正令我们迷茫的是对于自己的定位与思考——当学生真正成为主体，老师的位置又在哪里？
在这次设计中，我们不断变化定位，尝试把自己变成说明书，从《牛和鹅》的课后练习入手，分角度说明“批注小达人”的练写方法；把自己变成绘图支架，以《一只窝囊的大老虎》的课后表格为蓝本，引导学生动笔绘制出属于自己的“心情地图”；把自己变成平台，提供让学生自信展示“成长故事”的空间，记录有关于他们成长最鲜活的依据……
设计、修改、实践检验、反馈优化……整整一个月的时间，在教研组成员的共同努力下，我们终于如期上交了令自己满意的参评作品。
当然，这套设计并非尽善尽美。但回顾这段从迷茫到清晰的过程，我们认知并践行了一个新的教学理念，明白“教学评一体化”绝非在传统教学后叠加一个评价环节。它意味着用蕴含核心素养的“大任务”统领全局，使评价标准先行，并让教学活动本身成为持续产出学习证据的历程。如今，这次勇敢的破冰，已成为作为教师的我最宝贵的“成长故事”。
管城区港湾路小学 蒋溢声