曹奕萱

媒介技术迭代和传播生态重塑给播音主持人才提出新的要求，播音专业作为口语传播人才的培养基地，处在变革的前沿。大数据、云计算、人工智能、算法推荐等新的技术深度介入之后，口语传播不再只是单一的线性输出行为，而变成包含内容生产、用户交互、数据分析、场景构建等各方面的复合型传播活动。由于行业底层逻辑的改变，高等教育要审视、重构目前的人才培养模式，以适应不断复杂的媒介环境。跨学科融合是打破知识壁垒、激发创新活力的重要方式，也是新文科建设的一个重要抓手。怎样在教育供给侧精准对接产业需求侧，用科学的教育理念来引导教学资源的优化配置，成为目前学术界和教育界关注的热点。根据行业的发展趋势以及教育规律的分析，建立以产出为导向、以能力为本位的跨学科人才培养体系，已经成为播音专业内涵式发展的必然选择。既不是被动地应对媒体融合带来的挑战，也不是主动地引导传媒教育高质量发展的重要战略决策。

基于OBE理念的跨学科融合育人逻辑

OBE成果导向教育理念核心内涵。成果导向教育理念的核心就是以成果为导向反向设计，把教学设计的起点放在学生最终的学习成果上。该理念认为教育系统构建要从学生毕业时必须具备的核心素养开始。在OBE的视角下，教学目标、课程内容、教学方法和评价方式都要围绕预期产出来精准配置和动态优化。这就意味着教育过程实现了从知识本位到能力本位的根本性转变，不再强调知识点的简单堆积和灌输，而是重视知识内化之后的实际应用能力。对应用性很强的播音主持专业来说，OBE理念要求教育者必须清楚地界定学生毕业时能做什么，并据此剔除教学环节中与能力达成无关的冗余部分。以产出为基准的价值取向加强了教育目标与教学实施之间的逻辑联系，保证教学行为有效地支撑毕业要求的达成，给构建高效的培养体系提供理论依据。

全媒体时代播音人才核心素养界定。全媒体时代改变了传媒行业的岗位图谱，播音人才的胜任力模型也发生了结构性的变化。现代传媒从业者不再只是稿件的朗读者，而是全方位的传播者。根据行业前沿动态分析，新时代的播音人才核心素养应该包括多方面的能力指标，一是高阶的语言传播能力，即准确、得体、有感染力的口语表达；二是跨媒介的内容生产能力，要求从业者具备新闻传播学的采编逻辑、文学艺术的审美素养和社会学的受众洞察力；三是数据素养和技术思维，即用数字工具进行舆情分析、用智能软件辅助内容创作等。复合型素养结构决定培养不能局限于单一学科的框架内，而应该把人文价值、社会实证、技术理性三者有机地融合起来，培养出具有宽广视野和扎实技能的复合型人才。

跨学科交叉融合育人内在机理。OBE理念能力本位与跨学科融合综合素质在育人逻辑上是一致的。OBE理念所设定的毕业要求中包含的沟通协作、批判性思维、复杂工程问题解决等高阶能力，不能单靠单一学科知识的纵向深入来获得，需要依靠多学科知识的横向协同与化学反应。跨学科融合给OBE理念下预期产出的实现赋予了具体的内容载体和知识图谱，OBE理念的反向设计原则给跨学科融合赋予了明确的目标引领和边界约束。二者结合形成了一种以解决实际传播问题为中心的育人机制，即根据明确的产出目标来确定所需要的跨学科知识版图，再通过教学过程实现异质性知识向综合能力的转化。该协同机制强调知识连接性，引导学生在交叉点产生新的思想，实现由单一技能向综合素养质的飞跃，为培育能应对未来不确定性挑战的创新型人才筑牢根基。

播音专业跨学科融合人才培养体系构建

产出导向视阈下课程模块重组。按照OBE反向设计的原则，课程体系的重构要准确拆解毕业要求的核心指标，从而安排教学资源。这就需要打破按学科属性划分的惯例，建立以能力为中心的模块化课程群，也就是说要设立融合新闻传播学与社会学的社会洞察模块，目的在于培养学生的社会热点敏锐感知能力和深度剖析能力。设立融合计算机科学和数字媒体技术的智能传播模块，主要提高学生虚拟主播应用、数据可视化呈现、交互式媒体设计等技术实操能力。同时加强融合文学、美学和艺术学的审美表达模块，夯实学生的文化底蕴和艺术感知力。各个模块的课程在教学大纲层面要达到目标互锁，建立跨学科联合教研机制，保证不同学科的教师围绕同一个产出目标来合作备课、授课，从而把知识由简单的叠加变成深度的融合，使学生建构起立体、网络化的知识结构。

真实情境驱动下教学模式创新。为了达成跨学科能力，教学模式要向开放的场景化转变。依托融媒体实验室、全媒体实践基地等高度仿真的沉浸式教学场域，推行项目式学习模式。教学设计要紧密依托真实的行业项目或者具有社会价值的传播议题，引导学生组成编导、播音、技术、营销等不同专业背景的跨学科团队。教师角色转变为学习的引导者、咨询者，在项目执行的全过程里，指导学生在解决实际传播痛点的过程中主动调用、整合多学科知识。以沉浸式新闻报道、交互式视听产品设计、全媒体品牌推广等实战项目为载体，迫使学生跳出单一语言表达的舒适区，进入内容策划、技术实现、运营推广的深水区。通过高强度实战演练和复盘反思来强化学生在复杂情境中跨界协作与创新实践的能力，把知识内化为能力外化。

全周期反馈导向下评价机制确立。创建契合OBE理念的评价体系，核心就是达成维度多元化、周期全程化。应该建立以专业技能、跨界应用和创新思维为内容的综合评价体系，降低单一技能的权重。引入增值评价的理念，重视学生从入学到毕业期间能力增长的幅度，而不仅仅是最终成绩的排名。用数字化教学平台记录学生跨学科项目参与度、资料引用率、团队贡献度等学习行为数据，形成过程性评价档案。吸纳行业专家、跨学科教师和受众代表参加评价主体，实行多角度的共同评价。更重要的是建立以评价结果为基础的持续改进机制，把评价结果及时反馈到课程设计端和教学实施端，用于动态调整培养方案、优化课程内容、改进教学方法，从而形成定义产出、实现产出、评估产出、改进产出的质量闭环，保证人才培养质量的持续提高。

全媒体传播格局快速变化的时代背景下，播音与主持艺术专业人才的培养改革已经不是局部的修补，而是教育观念、课程体系、评价机制的全面重塑。通过明确产出导向、学科交叉来解决孤岛效应。该路径的实施提高学生的职业素养，给新文科背景下的艺术专业发展提供范式。未来的培养要以成果为导向，不断打破学科边界的限制，重构学科边界来适应不断变化的媒介环境。

（作者系西北大学现代学院电影学院副教授）