刘彧

数字经济的发展推动着会计行业向智能化、数字化转型，高职会计教育迫切需要革新人才培养模式，国家级教师创新团队成了教学改革的中流砥柱，协同发展成为提升办学质量、回应产业需求的重要举措。河南经贸职业学院深耕商科教育，以会计学院大数据与会计专业国家级教师创新团队建设为依托，以学校“双高计划”建设要求为指引，立足自身商科办学特色和区域经济发展需要，直面数字经济下人才培养、资源配置、实践落地的多重挑战。通过整合校内教学资源、联动行业企业力量，探索团队协同发展的有效路径，完善教学研用一体化机制，助力教师能力提升、课程体系优化与成果转化，为培养适配河南区域产业发展的高素质会计技术技能人才提供支撑，推动高职会计教育高质量发展，发挥国家级创新团队的示范引领作用。

锚定变革契机，明确团队协同发展的内生动力

数字经济对专业人才培养提出的新挑战。目前数字经济正深入各个行业，会计行业也正在逐步告别传统的记账模式，向着智能核算、大数据分析、财税数字化服务等方向发展，市场对会计人才的需求也由传统的核算型向复合型、创新型转变，这就要求从业者不但要具备扎实的会计专业知识，还要掌握大数据处理、智能财税系统操作等综合技能。河南经贸职业学院是以商科为主的专业性高职院校，大数据与会计专业是学校重点建设专业，承担着为河南区域经济培养高素质会计人才的重任。面对行业转型带来的新变化，其教师队伍需要打破单一教学能力的局限，提升数字化素养和跨领域教学能力，而团队协同发力成为破解人才培养瓶颈、适配行业发展需求的必然选择，也为国家级教师创新团队的建设发展提出了新的时代课题。

国家级团队建设对资源配置效率的新要求。大数据与会计国家级教师创新团队获批建设，是学校提升核心办学竞争力的重要支撑。国家级创新团队要发挥示范引导作用，带动校内相关专业教师的发展成长，实现资源有效整合和高效利用。河南经贸职业学院团队建设工作需根据实际情况，明确校内教学科研资源、行业企业资源和社会资源整合方式，合理安排团队人员、教学科研任务、实践活动等，避免造成资源浪费或重复建设，使团队成员发挥出自己的才智，齐心协力、共同发力，提高团队资源配置水平，使国家级团队建设工作达到预期目的，带动引领学校教学改革、师资培养的成效。

河南经贸职业学院“双高计划”背景下的实践探索。河南经贸职业学院需以职业教育高质量发展要求为目标，全面实施“双高计划”建设，重点打造以数字财经为代表的特色专业群。而大数据与会计专业作为该群的核心专业，其教师团队建设是“双高计划”建设的重要内容之一。依托学校商科办学优势，会计学院已经建成数字化财务产教融合中心、财务共享中心等实训平台，拥有高水平的“双师型”教师队伍。在此基础上，学校以国家级教师创新团队建设为契机，将团队发展与“双高计划”专业群建设深度融合，立足河南区域经济和郑州都市圈发展需求，探索出一条符合学校办学特色、适配专业发展需求的团队协同发展之路。

搭建协同架构，构建教学研用一体化的推进路径

校内多部门联动与跨学科教研平台建设。为了打破传统教学中各行政部门、各学科之间的壁垒与界限，大数据和会计国家级教师创新团队积极推进与人工智能学院、管理学院等各院系的密切合作，共同开展教学研究活动。同时，定期举行跨学科研讨会、联合申报科研项目、共享教学资源，以推进各个学科背景教师之间的交流。例如，在开发智能财务分析课程时，会计教师和大数据教师一起讨论，将会计的知识和数据分析的技术有机地融为一体，设计出了既符合会计的逻辑又具有技术深度的教学内容。校内多部门联动、跨学科教研平台的建立，可以拓宽教师的视野，丰富教学资源，为培养复合型人才打下坚实基础。

校企深度合作与产业学院协同育人机制。河南经贸职业学院坚持产教融合、校企合作理念，加强与行业龙头企业合作，建设产业学院协同育人平台，构建校企协同育人机制，推进大数据与会计国家级教师创新团队与企业深度合作。产业学院把企业专家带到课堂来参与课程的设计、教学的全过程，将最新的行业动态、技术标准带到教学中；教师也可以到企业第一线去参与实际项目，提高实践能力。校企深度合作协同育人机制不仅可以提高学生的就业竞争力，而且也能推动教师专业能力的提高，形成校企共赢的良好局面。

数据驱动下的教学创新与课程重构。大数据时代，数据成为驱动教学创新的主要力量。河南经贸职业学院大数据与会计国家级教师创新团队，积极运用数据技术促进教学创新、课程重构。团队通过引进智慧教学平台，对学生的各项学习行为数据进行实时采集，并通过数据分析手段精准掌握学生的学习状况以及知识掌握情况，从而达到个性化教学和精准辅导的目的。例如，在《智能化成本核算与管理》课程加入零代码工具，引导学生通过搭建智能化购销存平台开展成本核算和管理。通过以数据为驱动的教学创新，不但可以提高教学效率，而且也能培养学生的数据素养和创新能力，使学生更好地适应未来职场环境。

深化机制实践，形成可持续迭代的协同发展生态

分层分类的教师能力成长与激励体系。教师是团队发展的主要力量，河南经贸职业学院大数据与会计国家级教师创新团队需针对不同发展阶段、不同能力的教师建立分层分类的教师能力成长和激励机制。例如，对新入职教师实行导师制，老教师传授经验，加速其对教学岗位的适应；骨干教师可通过访学、挂职等方式，提高专业水平和科研能力；领军人才则提供自主权限，允许带领团队开展重大课题研究、教学改革。在激励机制方面，团队创建以业绩为向导的考核评价体系，把教师的教研成果、社会服务贡献等纳入考核范畴，并将其与职称评定、绩效分配相联系，调动教师的积极性和创造性。该体系的形成，可以使团队成员获得持续的成长与发展。

基于项目载体的成果转化与社会服务模式。科研成果的转化和社会服务能力的提高，是评判团队建设成果好坏的标准。河南经贸职业学院需积极探索基于项目载体的成果转化与社会服务模式。一方面，鼓励教师将科研项目与教学实践结合起来，把科研成果转化为教学资源；另一方面则是和区域经济发展相适应。通过主动对接地方中小企业的实际需求，为中小企业财务人员提供财务咨询、数据分析等专业服务，帮助企业解决财务管理中的实际难题，助力企业改善财务管理水平。项目载体使科研成果得以落地应用、提升服务能力、扩大社会影响力，促进教学科研服务形成相辅相成、良性循环的发展模式。

动态评估与反馈驱动的协同机制优化。为了保证协同发展机制的正常运行、持续改进，河南经贸职业学院大数据与会计国家级教师创新团队需创建动态评估、反馈推动的改进机制，对协同发展的机制运行效果定期进行评估。通过学生评教、同行评议、企业反馈等途径收集信息，及时发现机制运行中存在的问题和不足，并根据评估结果和反馈信息，及时调整协同策略、优化资源配置、完善管理制度。例如，就校企合作中出现的沟通不畅问题，团队积极建立了定期的校企联席会议制度，加强了双方的信息交流。这种动态化的评估和反馈所驱动的改良机制，促使团队始终能适应外部环境的变化，从而拥有持久生命力和竞争能力。

河南经贸职业学院大数据与会计国家级教师创新团队，需依托学校“双高计划”建设及商科办学优势，围绕数字经济发展需要搭建起协同架构，推进机制落实，从而破解人才培养、资源配置难题，使教学研用一体化得以实现。这种教学模式既可以体现国家级团队的示范引领作用，也能为河南区域经济培养高素质会计人才提供强有力的支撑。

（作者系河南经贸职业学院会计学院教授）